梅西大学以学生为中心的教学实践探讨及其对中国教育的启示

石鹏娟

摘要：随着中国全面深化改革的推进，教育改革成为众多教育学家和学者关注的重要课题。中国高等教育课堂教学主要以教师为主导，教学过程以教师按照教案和内容讲授为主，学生参与互动很少。这种单一、陈旧的教学模式在新一轮教育教学改革中逐渐被否定，MOOC、翻转课堂、雨课堂、视频公开课等一些新型课堂成为高校课堂教学改革的主要方向。论文将梅西大学先进教育理念与中国高等教育实际相结合，借助现代化的技术手段提出以学生为中心的高校课堂教学模式。

关键词：以学生为中心;教学模式;构建

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2020）11-0201-02

一、引言

“以学生为中心”的教育理念是在1998年由联合国教科文组织明确提出的，要求高等教育建立“以学生为中心”的新视角和新模式[1]。自20世纪以来，以“学生为中心”的教学模式在西方教育中发挥着重要作用，目前已经成为西方主流的教育理念及教学模式。随着中国教育改革的不断深入，学生的主体性地位不断加强，从传统的教学模式转为以“学生为中心”的教学模式显得尤为必要[2]。

二、梅西大学以学生为中心的教学实践

“以学生为中心”不是指教师与学生角色、身份、地位的高低之分，而是指教育理念、管理理念、服务理念的转变，教学方法、评价手段的轉变[3]。新西兰梅西大学崇尚“以学生为中心”的教育理念，在课程设置、课堂教学、考试考核、服务平台等方面均有所体现。

1.课程安排井然有序，课程学习要求严格明确。梅西大学教师在课程内容讲授之前会将课程介绍、课程团队、授课方式、基本要求、考试考核等内容放入Stream学生平台，并且会安排授课时间来专门讲授课程的主要内容和要求，让学生准确把握自己的课程学习目标和学习方式;然后团队教师根据整个学期进度，提前1—2周将相关专题的阅读资料、PPT、学习具体要求发送至Stream平台，让学生能够运用阅读材料进行自主学习;并且教师会以邮件的形式告知学生阅读材料及各项学习资源的具体存放位置，以便学生下载使用;对于课程要求，梅西大学规定非常严格，学生必须在规定时间内通过Stream平台提交教师布置的作业和任务。

2.学习资源丰富多样，供学生课前、课后阅读与学习。梅西大学教师提供给学生的学习资源有相关专题阅读资料、PPT、课程录像录音、大量的案例分析材料。在授课前教师会通过邮件给学生发一些思考题目，以供学生自学的同时进行思考。

3.课堂教学方式多样，课堂讲授由教学团队共同承担。梅西大学课程设计中课堂教学时间设置很少，一门专业课一周平均上2—3次，每次时间为50分钟，实验课时间稍长，一般一次为2—3小时。课堂讲授以专题形式呈现，而且没有专门的教材，专业课讲授均由课程团队承担，每个专题有严格的时间控制。其他时间全部留给学生自我学习、思考和完成作业，期间学生有任何困难和疑问都可以与老师邮件沟通，必要时老师会和学生见面讨论并给予指导。有的课程设计分为理论课、辅导课、研讨会，将理论讲授与实践练习、思考引导很好地结合起来，体现了以学生为中心的课堂教学设计理念。

4.考试考核方式明确，实行多元化考核。梅西大学教师根据课程性质和要求，对课程进行个性化考核。针对不同的课程，教师会选择不同的考核方式。考核主要包含平时考核和期末考核，分值比例一般为4∶6，但整个评估过程尤其注重过程化考核，教师根据课程进度和内容设计不同的评估方式。主要有网上提交个人报告、小组PPT展示（讲述由小组成员共同完成）、网上在线小测试（如计算类题目）、纸质闭卷等。

5.加强教学服务及平台建设，更好地为学生服务。梅西大学自2009年开始推行Stream教学平台，到目前为止其已经成为梅西大学教师和学生联络、交流、学习的基本工具。首先，它大大减少了纸质资料的使用，降低了学生的学习成本。其次，缩短了师生的空间距离，便于师生交流和学习。最后，Stream平台建设促使了远程教育的发展。

三、对中国高等教育课堂教学改革的启示

“以学生为中心”的教育理念起源于建构主义理论。建构主义理论强调学习者的知识不是教师传授得到的，而是自己建构的;学习者是学习的主体，而不是被灌注的对象。所以，“以学生为中心”的教学模式着重强调学生是学习的主导。教师在课堂上要注重构建以学生为中心的课堂教学方式，为学生自我学习、自我完善、自我发展、自我提高提供跟进式教学服务，提供强有力的教学模式支撑[4]。中国与梅西大学学生从教育背景上来说存在很大的区别，中国学生具有明显的中国特色，中国高等教育不能完全照搬梅西大学的教育模式，但可以将梅西大学先进的教育理念、教育手段与中国的教育实际相结合，并借助现代化的教学手段，形成具有中国特色的教学模式。微信社交软件是目前中国最流行的社交工具，虽然不能完全和梅西大学的Stream平台相比，但其使用的便捷性和技术的先进性决定了它完全可以运用于教学，来构建教师与学生的教学课堂平台，作为以学生为中心的高校课堂教学模式构建的基础。

1.制作课程微视频，完善课程学习资源。以学生为中心的教学模式首先要求课程资源丰富，为了增加学生对掌握知识的兴趣和感性认识，课程教学团队在基本教学资源，如课程PPT、教案、阅读资料、案例材料之外需要录制课程微视频。主要是根据大纲内容设置，选取重要基本知识点和与课程内容相关的热点问题，由团队教师进行讲解并拍摄成5—8分钟的微视频。这些被选取的内容是一些简单易懂的基本知识点，学生可以课前自学。

2.创新学生实践环节，充分发挥学生自主性。课程实践环节主要锻炼学生运用课程理论提出问题、分析问题、解决问题的能力。教师可以根据课程需要安排不同类型的实践活动，学生对于这些实践活动也可以根据自己的爱好特长自主选择。主要实践活动有：（1）由教师提供相关专题，学生以小组形式根据自己的兴趣自行选择题目，针对选题选取学校周边或自己居住区域进行实地调研，撰写调研报告，教师进行跟踪指导;（2）课堂开展学生参与教学活动;（3）开展课前小故事分享活动;（4）一些实践性很强的课程，也可以借鉴梅西大学生产性课程的Day Trip活动，安排学生到实践基地亲自感受生产过程，明确学习目标和任务。

3.借助现代化信息手段，完成微课堂建设。微课堂主要是选取学生最熟悉的社交工具作为延伸传统课堂的手段，其发挥的功能类似于梅西大学的Stream平台。其包括两部分：一是微课堂资源区。主要功能是教师在课前、课中、课后根据课程设计需要推送相关的课程资源，包括PPT、教案、大纲、习题、作业、微视频等。学生可以在该区域下载任何与课程相关的资源。二是微课堂交流区。主要功能是供学生和教师进行讨论交流，在该区域师生可以进行直接对话，教师能够关注到每一位学生的发言和观点。既改变了以前教师上完课就走人，缺少与学生交流的状态，而且拉近了教师与学生的距离，将传统课堂延伸至课下、课前。课前学生对教师推送的基本知识点进行学习，课上教师根据教学内容以讨论式教学为主要方式组织教学，解决重点和难点问题并进行总结，课后师生在微课堂直接交流，对课程讲授内容予以巩固。

4.实施教学质量动态监控，实行多元化考试考核方式。将教学的中心交给学生，在某种意义上降低了对教师的表面要求，为了保障教学质量，需要对教学过程实施动态监控，包括同行评教、督导评教、学生评教。在此基础上加入“教师定期总结反思”“学生代表（随机选取）座谈会”“课堂教学反馈意见”“课堂随机小测验”“微课堂交流区交流记录”。以学生为中心的教学要求注重过程化考核，教师根据教学内容设计多种考核方式，按照权重计算学生总评成绩。

参考文献：

[1]秦侠，杨金侠.构建“以学生为中心”教学模式支持系统的思考[J].中国高等医学教育，2006，（12）：42-43.

[2]李卓.构建“以学生为中心”的教学模式探究[J].价值工程，2014，（04）：260-262.

[3]邢增銮.“以学生为中心”的思想政治理论课教学方式改革[J].黑龙江教育学院学报，2015，（01）：79-81.

[4]高同辉.构建以学生为中心的思想政治课堂教学模式[J].教育与职业，2015，（07）：84-86.