基于创客教育的医学专业课“教、学、作、创”一体化模式研究

黄梅

摘要：针对我国高校医学人才培养中创新创业能力不强的短板，引创客教育理念入医学专业课实践教学中，构建面向医学生创客精神创新能力培育的“教、学、作、创”一体化实践教学模式，改变了传统的实践教学操作的授课方式，提升了学生动手能力、创新能力、协同合作能力，是一种行之有效的教学方法。

关键词：创客教育;教、学、作、创一体化;创新能力;教学模式

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2020）11-0098-02

科技创新已经成为推动科教兴国、人才强国战略落实和发力的重要落脚点，如何培养顺应时代发展、符合医学发展要求的创新型医学人才，成为目前各类医学院校急需解决的问题。针对我国高校医学人才培养中创新创业能力不强的短板，作者团队将创客教育理念引入医学专业课实践教学，将创客教育与医学专业课实践教学相融合，构建面向医学生创客精神创新能力培育的“教、学、作、创”环环递进的实践教学模式。

一、研究对象与方法

1.研究对象。采用非概率抽样便利的方法，抽取河南理工大学2016级护理专业6个班的学生180人，作为对比研究对象。通过班级学生代表抽签方式随机分组，2016级护1、2、5班89人为对照组，护3、4、6班91人为试验组。

2.研究方法。在查阅文献和问卷调查基础上，融合4S3C创客教学法构建出适合医学专业课实践教学的“教、学、作、创”一体化教学模式，分为三个阶段：

（1）设计实践教学内容阶段。以大学三年级第6学期《儿科护理学》课程为例，经文献研究、课题小组讨论、校内外外专家论证，对儿科护理学实践教学方案进行再修订，选取临床常用的儿科操作技术形成6个项目的实践教学方案。

（2）实施教学方案阶段。2016级护理专业6个班学生的《儿科护理学》理论知识，统一由项目组教师采用线上线下混合教学的方式完成，讲授方式和知识内容没有差异性;6个实践教学项目则分别实施不同的教学方法，每个项目4学时，分2次，每周完成1个项目，共6周。参照组采用常规示、练、示“老三步”教学模式完成实践任务;试验组则采用融合4S3C的“教、学、作、创”一体化教学模式，具体包括以下四步骤：

（3）评价教学实施效果阶段。课程开展后，利用自制基于创客教育教学效果评价问卷（包括一般资料调查表、WPMF创造力倾向测量表、TCI创造性思维测试量表、基于创客教育的教学效果评价表），评定学生创造性思维和创新能力水平。采用SPSS19.0软件对试验后两组学生的创造性思维、创新能力变化、创客教学效果评价进行统计学分析。

3.数据收集与统计分析。基于创客教育教学效果评价问卷，共发放调查问卷91份。问卷测试时间30分钟。当场收回问卷91份，有效问卷89份，有效率97.80%。问卷数据录入，采用双人核对，保证数据真实。2016级护理专业180名学生的基线调查数据、创新能力得分采用t检验、卡方检验进行统计描述。

二、结果

1.两组学生实验前后创新能力评分比较。实验后对两组学生进行创新能力测试结果如下表所示，两组学生实验前后TCI-创造性思维和WPMF创造力得分差值比较，均有统计学意义（P<0.05，P<0.01）。

2.实验后对试验组学生进行融合4S3C的“教、学、作、创”一体化教学模式的效果进行评价。采用Likert scale评分法计分，数据结果显示试验组学生对提高创新思维能力、团队协作能力、提高学习兴趣、主动学习、文献检索能力、促进教学相长等方面的综合认可度在85%以上。

三、讨论

1.创客教育是契合医学专业课实践教学的有效模式。基于创客教育的教、学、作、创一体化的教学模式，改变了传统的实践教学操作的授课方式，将创客教育与医学专业课实践教学相融合，思考、探索、交流、分享环环相扣，注重引导学生在做中学习，在快乐中创新[1]。《儿科护理学》实践教学中发现学生学习理念发生了转变，动手加思考，情景加拓展，自觉学习压力变成动力，更有学生申请到实用新型专利。

2.创客教育对高校医学生创造能力的影响。医学实践课中引入的基于创客教育的教、学、作、创一体化教学模式，助推学生创新能力的培育，为学生的创新提供了支持和平台。教室中的学习不仅仅是听取教师的讲解，学生探究问题时，从错误调整到正确的认知历程[2]是最重要的。学生通过发散思考，设计方案，亲手制作，协同分享，获取专利成果的过程，培育了创客思维定式，发掘自己的创造潜能，从而促进医学创新人才的培养。

四、创新点

1.创新医学专业实践课教学模式。构建面向医学生创客精神培育、创新能力培养的医学专业课一体化实践教学模式，以“推动创新创业高质量发展打造‘双创的契机”为抓手，以问题导向为突破口，以“教、学、作、创”四个环节为依托，将创客教育与医学专业课《儿科护理学》实践教学相融合，实现了动手能力、创新能力、协同合作能力的三提升。

2.解决了专业课程与双创课程“两张皮”的问题。目前，创业教育普遍游离于专业教育之外，专业课程与双创课程“两张皮”现象突出，目前大部分医学院校采用的常规示、练、示“老三步”实践教学模式，造成学生实践动手能力、创新能力差。新的教学模式既完成了專业知识的学习培养了动手能力，“做、创”的环节又培育了学生的创客素养，提高了学生创新能力，促进了学生临床应变能力、团队协作能力的综合提升，有效地促进了教学相长。[3]

3.打造高水平的创客教学团队。教师采用教、学、作、创一体化模式进行医学专业实践课教学，对授课教师既是一次机遇，也是一次挑战。对教师个人的要求很高，需要投入大量精力，每个知识点都要开拓思维寻找创新点，这就需要组建良好的团队，通过协作方式构建更为高效的教学方案和思路。

参考文献：

[1]胡焕丽，陈勤.创客教育辅助高职高专《基础护理学》实践教学的效果研究[J].护理实践与研究，2017，14（14）：136-138.

[2]周慎，何清湖.常见症状中西医结合鉴别诊疗手册[M].北京：人民卫生出版社，2006.

[3]林美珠.利用“1+N”教学模式走出小学创客教育的误区[J].基础教育参考，2019，（02）：42-44.