高职院校综合实训类课程应用混合式教学的研究与实践——以“网站建设综合实训”课程为例

张 蕾

（唐山工业职业技术学院，河北 唐山 063299）

混合式教学模式的本质是线上与线下教学方式的混合运用，目的是为了实现两种教学模式的无缝衔接和优势互补。在混合式教学的实施过程中，不仅要求教师关注“教法”，更要关注“学法”，这一教学要求与高职教育的人才培养目标——培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才的内涵相吻合[1]。高职教育因其教学对象的差异性、教学目标的职业性、教学内容的应用性和教学方式的开放性等特点，使得在课程教学中开展混合式教学再合适不过。这其中，综合实训类课程作为高职院校开设的专业特色课程，相比其它课程更强调教师的主导性和学生的主体性，应用混合式教学的必要性和重要性就显得尤为突出，在提高学生专业技能和职业素养方面起到了至关重要的作用[2]。

下面以唐山工业职业技术学院网站建设综合实训课程为例，对综合实训类课程进行混合式教学的研究与实践过程进行简要说明。

1 实施背景和目标

网站建设综合实训课程开设于大学三年级第1学期，是专业核心课程web开发技术的后续课程，同时也是毕业设计的前导课程，具有承前启后的重要作用。该课程的建设理念主要体现在以下4个方面：“以就业为导向”“以学生为中心”“以能力为本位”“培养创新创业能力”，为了实现这一理念，采用原来传统的“教师演示,学生模仿”的教学方式就显得力不从心，相比较之下，混合式教学突破了传统教学的时间和空间限制，将教师组织、引导、启发、监控教学的主导作用和学生充分发挥学习的主动性和创造性的主体作用紧密结合起来，更适合该类课程的教学要求[3]。因此，该课程的教师团队不断进行混合式教学的研究与实践，以便能够较好的实现就业标准的对接，能够实现培养学生专业技能、职业素养和创新创业能力的课程总体目标。

2 实施策略和步骤

2.1 平台选择与建设

实施混合式教学的前提条件是能够利用信息化技术，创建网络教学平台，搭载微课、MOOC等多种形式教学资源。该课程就是依托学校信息化建设成果，借助校园网搭建了专业教学资源库平台，师生可通过访问校园网链接进入。在这个教学平台中，教师为每门课程建立专门的教学空间，在搭建好框架之后上传各类教学资源，该平台涵盖了课前、课中和课后的基本教学活动，主要栏目有：课程信息、备课与教学、管理与统计等，常用的备课与教学模块包括在线教学、教学管理和教学统计等功能。每一个功能下又包含若干子功能，该教学资源平台的主要功能结构如图1所示。登录用户分为教师和学生，功能因角色不同而有所不同，可以实现课程资源上传下载、作业提交与批改、在线提问与答疑、教学活动过程监控和信息统计反馈等功能，学生可以从PC端和手机APP随时登录平台，不受时间与空间限制，为混合式教学的开展提供了良好的技术支持。

图1 专业教学资源平台主要功能结构图

2.2 教学环节设计与实施

搭建了网络平台之后，教师要着眼于线上和线下2个方面进行教学设计与实施，充分发挥人的思维和各种软硬件的作用，把传统教学的优势和网络教学的优势结合起来，争取学习效能的最大化。在实施过程中，师生要从课前、课中、课后3个环节进行教学实践[4]。

2.2.1 课前

1）上传资源。教师根据项目化教学的任务要求，提前制作教学资源并上传到专业教学资源平台。教学资源包括宏观的课程标准、授课计划及微观的单元任务、案例效果图、教学课件、微课视频及试题库等。另外，根据综合实训类课程的特点，教师还提供了实训指导书、实训报告单等供学生参考和填写，提高学生自主学习的针对性。试题库的试题类型可以包含选择题、判断题及问答题等，客观题用于检测学生课前网络学习的学习效果，而主观题则可以引导学生积极思考并把握学习的重点。学生可通过电脑和手机客户端随时随地进行碎片化学习，包括签到打卡，观看教学课件、视频，查阅学习资料，完成课前测试，反馈线上学习情况等。

2）发布任务。教师提前1周甚至更长时间发布预习和学习任务，提醒和督促学生完成课前预习，要求学生以教师上传的教学计划为依据，合理制定本堂课的学习计划，自主选择需要预习的内容和完成的项目，允许学生根据自己的情况做进度调整，并填写“课堂实训项目计划实施记录表”，该记录表设计了包含姓名、今日计划、完成情况和存在问题等4项内容，其中“今日计划”要求学生上课前填写，目的是为了让学生带着任务去学习，后面2项下课前填写，目的是对计划完成情况进行归纳总结。这一举措主要考虑了综合实训类课程的特点是以学生完成实训项目为主，而每位学生对知识的熟练程度和自制力不同，进度必然不同。允许学生差异化的存在，实现更加个性化的学习不代表学生可以任意而为，教师要及时查看记录表，对偏离教学计划较大的或多次不能按计划完成的学生进行督导和帮助，保证了灵活性和约束性的完美统一，是这一课程不同于其它常规课程教学的教学策略和创新之举。

当然，课前学生的线上参与度决定了课程的学习效果，因此，教师要及时通过统计数据了解、掌握学生的学习情况，精心设计任务问题以提高学生的学习兴趣，以及根据学生的预习效果进行打分等方式，提升学生的学习质量。

2.2.2 课中

课中是最重要的课堂环节，是教师“教”和学生“学”的主要活动阶段，通过精心设计，把握关键环节，提升教学效果，主要让混合式教学在3个方面发挥其优势和作用[5]。

1）面对面教学。专业资源平台记录、统计和反馈的优势，为教师掌握的学生课前预习情况提供重要数据，有针对性地开展面对面教学，采用角色扮演、分组学习、班级讨论等模式进行项目教学与实践，发挥线下教学交流与合作的优势，调动学生学习的主体性，重点解决线上学习过程中遇到的难点，指导学生填写实训报告单。在这一过程中，面对面教学的缺点是不能顾及到每位学生的差异，而线上教学可以反复看、随时看的特点可以有效地补齐这一不足。

2）过程监控。线下，教师通过巡视指导，了解学生的学习态度及课程内容的掌握情况，同时在下课前让学生填写课堂实训项目计划实施记录表中的完成情况及存在问题2项内容，通过对完成情况进行总结，对存在问题进行归纳，便于老师掌握学生的学习情况、掌控学习进度，帮助学生及时调整下一次的计划制定，环环相扣地推进学习与实践过程。线上，则利用资源平台，要求学生定时（比如15min）提交项目完成进度的截图，通过限定提交的开始和结束时间，一方面督促学生不拖延，另一方面也便于记录学生的整体完成情况，衡量该堂课的课时安排是否合理，为及时调整提供依据。这种利用线上、线下紧密结合的方式，实现对学生的项目实训进行过程监控、对课时计划进行科学检验，是对传统教学模式中即便教师眼勤、腿勤都不能实现全面覆盖的一种突破和创新。根据统计结果，教师还要适时给予点评和引导，提高学生的参与积极性，也让根据参与程度进行的过程性考核“有法可依”，能够得到学生的理解和认同。

3）答疑解惑。在面对面教学中，教师通过巡视随时对学生进行答疑解惑，缺点是只能在本堂课、本教学环境下进行。此时，混合式教学的优势凸显，可以启用在线答疑模式，学生通过资源平台提交疑问，还可以进行代码或屏幕截图辅助说明问题，教师可在资源平台直接解答，如果设置为所有学生可见，还可以帮助到具有相同问题的学生。不管是课前、课中还是课后，学生随时随地都可以通过手机或电脑登录平台提交疑问，教师也可以随时随地进行在线答疑，突破了时间和空间的限制。利用网络平台，教师实现个性化辅导的同时，还可以收集学生的共性疑难问题进行统一讲解。对于有争议的疑难问题，教师还可以发起班级讨论或留做课后作业，让学生做进一步的探究式学习。

2.2.3 课后

课后是课堂教学的延伸，是对已完成教学过程的诊断与改进的重要时段，是教学过程必不可少的一个环节。借助教学资源平台进行混合式教学的优势主要体现在以下3个方面[6]。

1）课后作业（师生）。使用教学资源平台，教师可布置课后作业，说明作业要求或参考答案，并设定提交的截止日期，学生需在截止日期前网上提交作业，作业的批改可以选择老师批改、学生互评2种方式，根据作业质量可以进行评分、批注或退回重做。教师能够随时查看学生提交作业的情况，包括人数及名单，对延迟提交的学生可以在线发送提醒或强制提交，学生也可以及时看到自己作业的得分及评语，增强了时效性。

2）教学反思（教师）。通过课前和课中的教学工作，教师对学生在预习和实践中存在的问题，利用平台进行收集、整理及归类，在统计数据的基础上进行总结和反思，优化下一步的教学设计和教学内容，提高后续内容的教学效果。

3）教学评价（师生）。包含“教”的评价和“学”的评价，即学生不仅可以在课后对教师的教学态度、教学方法、教学基本功、教学效果等进行“教”的评价；教师也可以对学生的学习态度、学习效果、课堂表现、课后作业等进行“学”的评价，同时可以启用学生自评和同学互评模式，实现多元评价。无论教师还是学生，登录平台查看，评价人数、各项分数及平均分等数据一目了然，能够让师生对标问题，尽快诊改。

3 实施效果

通过学生访谈、调查问卷、任课教师反馈、提交课业态度及课业成绩分析得出，实施混合式教学主要在以下4个方面起到了显著效果。

3.1 提高学生自主学习能力

课前观看线上视频、在线完成预习作业、制定实践计划、课中按计划进行课堂实践和课后进行计划完成情况的确认等一系列的过程监控，对学生学习的自我规划、自我监管、自我调整等自主学习能力的提升起到重要的培养作用[7]。

3.2 满足学生个性化学习需求

学生可以利用线上资源展开学习活动，个性化规划自己的学习进度，把握适合自己的学习节奏，尤其适合于综合实训类课程的以学生实践为主的学习特点，弥补了传统教学模式中因“快生吃不饱、慢生吃不了”而不得不统一进度的不足，真正实现学生个性化学习的需求。

3.3 提高学生学习效率

借助线上资源可以反复学、循环看的优势，对课程的重点和难点不断进行内化学习，教师答疑也不仅仅局限于课上或课下教师在岗时间，不仅仅局限于面对面答疑，在线答疑的方式突破了时间和空间的限制，尤其为性格内向的学生提供了一种更为放松的方式，帮助他们及时解决疑难问题，提高学习效果和效率。

3.4 提高考核评价满意度

该课程根据其特点设置过程性考核和终结性考核2种考核模式，过程性考核因平台的记录和统计功能使得评价更直观，而终结性考核由传统的教师考核评价模式改为师生线上、线下多方面、多主体、多维度评价，学生认为更加公正和科学[7]。

当然，在开展混合式教学的研究和实践过程中，也会存在一定的问题，比如学生需要课前花费大量时间进行课堂内容的学习和准备，需要自己制定合理的实训计划并按计划实施等，这对于学习主动性不强的学生来说是个不小的挑战，因此教师要想办法优化网络教学资源、注意微课视频的趣味性，并通过激励措施引导学生进行自主学习。另一方面，相对于传统教学模式，教师要制作并上传教学视频等资源，需要耗费更多的时间和精力，对教师信息化水平的要求也更高，导致部分教师有畏难情绪，需要引导教师更新教学理念，意识到这是信息化社会教学模式变革的必然。另外，教师可以通过组建课程团队，实现课程资源的共建共享，共同推进混合式教学的顺利开展。

总之，瑕不掩瑜，在高职院校综合实训类课程中开展混合式教学更符合该类课程的特点和要求，更能激发学生学习的主动性和创造力，更能发挥教师的启发、引导与监管的主导性，充分体现了“学生为主体、教师为主导”的教学理念，值得深入探讨和研究。