巧用语言激励 提升课堂效果

一、把准语言激励的时机

运用语言激励应把握好激励的时机，下面以《跪跳起》教学为例，阐述在体育教学中不同时机对学生的语言激励。

1.当学生思考需要引导时。在课的基本部分，教师讲解与示范时，提问学生“刚刚老师的手和腿分别做了怎样的运动？”对于积极回答问题的学生，教师可以说“你能第一个回答老师的问题，说明你认真观察老师的规范动作了。”

2.当学生练习获得成功时。在学生互相帮助练习成功时，教师可以说“你帮助的动作不仅正确而且恰到好处”“你们俩配合得真好”。在学生完成分组练习时，教师可以说“你的动作压垫有力、手臂制动及时，真标准”“你的模仿能力真强，和老师的动作一模一样。”

3.当学生遇到困难需要激励时。在素质练习环节，没有取得比赛胜利的小组心情会比较失落。教师可以鼓励说：“别泄气！虽然你们组未能获得第一名，但你们同心协力，共同完成任务，在老师心中，是善于合作的第一名。”

二、明确语言激励的原则

语言激励属于教学评价的一种，只有遵循语言激励的原则，才能更好地把握语言激励的标准。

1.针对性原则。在课堂教学中，教师要有针对性的语言激励，要让学生明白教师激励他的意图，让其知道哪里做得好，哪里需要改进。如在学生学习足球“正脚背射门”时，教师针对学生的脚型正确与否进行评价：“这位同学的脚背绷得真紧，踝关节再紧张一點就更好了！继续加油！”另外，在体育教学中的语言激励也要注意区别对待，如在足球“正脚背射门”时，个别学生出现动作错误，教师可以说：“如果脚背再绷直一些就更好了，加油，一定能成功。”

2.目标激励原则。合理使用目标激励可以帮助学生树立学习自信，提高教学质量。如，在体育教学初期，教师可以先为学生树立容易完成的目标：先完成单个动作的学练，再学会独立完成。由于这两个目标较为简单，因此，学生会容易达成。然后，教师可以适当采取鼓励性的话语，为学生设置中期目标：先完成组合动作，再完成之前学会的动作。此外，教师还要根据学生学习情况的不同，为学习效果较好的学生设置远期目标。使用阶梯式目标激励方法，将学习体育的过程拓展为三个阶段，学生经过这三个阶段的学练，心态将逐渐从害怕过渡到勇于尝试，最后对体育学习感兴趣。在使用该激励方法时，教师需要对各项环节进行把控，重视目标设置的阶梯性、合理性和指向性，继而逐渐完成目标。

3.引导性原则。具有引导性的语言激励能促进学生更好、更有目标地学习。如，在“广播体操”练习时，当学生在练习中改掉错误动作或克服困难取得进步时，可以说：“你找出了自己手臂运动轨迹的问题并加以改正，现在动作越来越标准了，继续加油！”当学生在练习过程中互相纠正动作时，可以说：“同学们相互帮助、共同探讨，我们组这个小集体的力量真大，同学们太棒啦！老师为你们点赞！”

三、巧用语言激励的形式

语言激励的方式是多种多样的，不同形式产生的效果也是不一样的。具体可以分为以下两种形式：

1.平等对话式。平等对话教学强调通过教师与学生对话式的相互作用来达到学生自主和自由发展的目标。它是新课程的热点与亮点问题，在改善教学方式上发挥着特殊作用。如在“篮球运球过杆”教学中，按照教学常规，应该是三步过一杆。在正式上课前，教师先和学生探讨如何运球过杆（教师提示三步），让学生们探讨出结论，如果有不同的意见，教师采用常规教学与之比较，然后找出差距，再共同探讨优质练习方法。

2.角色互换式。“三人行，必有我师。”为学生创设“为师”的环境，使他们从学生的角色转换为教师角色，这会使学生大受鼓舞，促成有利于学习的氛围，使学生体会到学习也是件愉快的事情。如在“花样跳绳交互绳速度跳”教学时，教师跳的个数没有班级学生A跳得多（学生A一直是学校花样跳绳社团的成员），于是教师提议“既然学生A是我们这群人中跳绳个数最多的，那么就请学生A做我们的跳绳老师，我跟你们一起学习。”这种角色互换对于学生A无疑是潜在的鼓励，而对于其他学生也增加了追赶优秀同学的动力。

——韩彤（安徽省安庆市罗塘初级中学，246003）;罗传伟（安徽省安庆市迎江区教育教学研究室，246003）整理