给学生一个解释的机会

孙庆梅

张力是一个让我“头疼”的孩子。

周一升旗仪式后，我匆匆赶到教室准备上课。前脚踏进教室的门，课代表就指着张力说：“老师，张力这次的作文没写。”

又是张力！从我接手这个班开始，他的作业要么忘带，要么字迹龙飞凤舞，要么干脆不写。我看了看他的本子，他的确没写作文。那一刻，我很生气，于是让张力起立。所有同学的目光齐刷刷地聚焦在张力身上，闹哄哄的教室骤然静得仿佛能听到大家的呼吸和心跳。学生敛声屏气，等着即将来临的“暴风雨”。张力耷拉着小脑袋慢慢地站了起来。

“你为什么没写作文？”

他抬头看了看我，在我们眼神相对的瞬间，他像触电般地缩了回去，把头埋得更低了，双手拨弄着自己的衣角，一声不吭。

这次作文的主题是“我的母亲”。我想，这个作文应该是比较简单的，因为孩子们生命中的每一步几乎都是母亲陪着走过的，每时每刻都备受母亲呵护，而这个作文恰好是他们抒发情感的最好契机。为了让他们写好，我讲了写作要领，又读了几篇范文，可张力竟一个字都没写！想到这，我气不打一处来，顾不上再询问他一次，没能给他解释的机会，就对他说：“下午叫你家长来学校吧。”张力听完双眼微闭，点了点头。

下午，一位衣着朴素，略显消瘦的中年男子走进我的办公室，一副黑框眼镜架在他那张古铜色的脸上。他有些驼背，蹒跚的脚步看起来略显笨拙，他就是张力的父亲。紧接着，张力也进来了。我向他的父亲说明了情况，同时还汇报了张力近期在校的学习情况。

听了我的话，张力父亲的脸涨得通红，不住地说：“这孩子给老师添麻烦了。你看，他妈妈行动有些不便，也管不了他，我还得上班。”

见家长有些难为情，我说：“家长工作再忙也得管孩子呀！”

“是是是”，家长连连点头，“在家我也常常对他说，叫他完成作业再去玩，可他偏不听，看我回去怎么收拾他。”

我说：“请您到学校来，是为了方便与家庭的交流沟通，形成家校合力，共同助力孩子的成长。希望您平时能多花一些时间与孩子交流、谈心，让我们共同担负起教育、培养孩子的责任。”

第二天上课时，无意中我竟发现张力的脸上、脖子上多了几道深深的红色手印。我想，这孩子回家后很可能挨了一顿暴打。顿时，我心如刀绞，还没等走到张力身边，他便恭恭敬敬地把作业本递给了我。我接过本子，抚摸着他的头问：“你昨天回家后挨打了吗？”他抬起头，用哀怨的眼光扫了我一眼，神情黯然地低下了头，一句话也没说。看着他，我想说些安慰的话，却不知如何开口。

回到办公室后，那张神情黯然且带着伤痕的脸不停地浮现在我的脑海中，愧疚之情不由得涌上心头。

我不禁反思：请家长到校，我是不是做错了？

到了周末，我去了张力家家访。走在那条并不宽敞的小路上时，我隐约看见一个瘦小的身影在院墙前的那堆玉米秸秆前晃动。走近了，我的心咯噔了一下：是张力！只见他抱着比自己高出两倍的玉米秸秆正在往家走。我没有喊他，在他进家门放好之后，我跟了进去。

小四合院很宽敞，水泥地面打扫得干干净净，一位40岁左右的妇女正坐在屋门口的轮椅上晒太阳。此时，张力从侧屋里出来，见到我，他先是愣了一下，接着脸“刷”地变得通红，战战兢兢地喊了声：“老师。”

我沖他笑了笑，走到他面前，拿下他头顶上的草屑，和他走到中年妇女旁，她一直笑着看我们。

张力小声地说：“妈，这是我们语文老师。”

我这才发现，原来张力的妈妈是小儿麻痹，下肢已经完全瘫痪了，怪不得那天张爸爸说她行动不便。张妈妈忙让我进屋，自己也驾驶轮椅进了屋。我们坐下后，张力帮我们倒水，在他端给我水杯的刹那，我的眼睛有些湿润。

我和张妈妈推心置腹地交谈了两个多小时，期间，张妈妈多次流下了酸楚的泪水。从张妈妈的口中，我了解到她自幼患小儿麻痹，自从生下小张力后，她的双腿便再也不能支撑身体，出门都成了一种奢望。家里的所有花销仅靠张爸爸一个人，一些杂活也要靠小张力放学后一人做。年仅11岁的张力俨然成了家里的“顶梁柱”。对外，他也像个小大人似的，关于家人的情况，他什么也不说。对此，张妈妈一直觉得对不起孩子。

那天回家后，我再次陷入沉思：为什么我在不了解任何情况的时候，盲目地呵斥张力，甚至叫来家长，向家长“告状”？为什么我不能多一点耐心，给他解释的机会？所幸，这次家访让我知道了学生的实际情况。

在以后的日子，我尽量地给张力更多的关爱。我多次把他叫到家里玩，在游戏中询问他的学习、生活。在尊重、理解、呵护中，张力的作业有了明显的改善，上课也爱举手回答问题了。

我想，作为教师，我需要用爱心和耐心多给孩子一个亲近的机会。如果只是采取简单的批评教育之类的方法来维持课堂教学秩序，或许能暂时取得效果，但对课堂气氛、师生情感的影响很大，对教育教学效果也有长久的负面影响。我们要用理解和信任的心去看待孩子的问题，给他们一个解释的机会。

（责任编辑：李晶）