广西高校体育硕士研究生核心素养的现状调查与分析*

谢松宇 王艳琼 邱文婷 谭周荣

广西高校体育硕士研究生核心素养的现状调查与分析*

谢松宇1王艳琼2邱文婷2谭周荣3

（1.广州体育学院，广东 广州 510500；2.广西师范大学体育与健康学院，广西 桂林 541006；3.广西体育局江南训练基地，广西 南宁 530031)

采用问卷调查法、数理统计法对广西高校的体育硕士研究生核心素养进行分析和调查，提出体育硕士核心素养的主要构成要素，归纳整理出广西高校体育硕士培养存在的问题，并提出相应的建议，以此完善广西高校体育硕士研究生的培养计划。

广西高校；体育；硕士研究生；核心素养

2014年有关文件的发布，确定立德树人的教育目标，将学科教学和核心素养结合起来[1]，由此全国开始盛行了核心素养教育，已成为我国学校体育教育改革、推进体育人才强国战略的首要目的，广西是一个课程改革体系相对较晚的省份，因此提升个体核心素养促进个体成长是形成教育强区的主要手段。2016年随着核心素养的整体框架发布，核心素养成为了推动教育行业发展的重要途径[2]，而现存的培养计划又难以满足目前的体育硕士研究生适应社会对教育人才的需求。因此通过分析调查广西高校体育硕士核心素养有利于满足社会需要，提高个人的核心素养，满足社会之需。

1 研究对象

以广西大学、南宁师范大学、广西师范大学、广西民族大学四所高校研一到研三的体育硕士生为研究对象，调查其核心素养情况。调查对象基本情况见表1和表2。

表1 研究对象基本情况一（n=92）

性别n% 男4852.17% 女4545.65%

表2 研究对象基本情况二（n=92）

学习阶段研一研二研三 n531722 %57.61%18.48%23.91%

2 结果与分析

2.1 体育硕士研究生核心素养相关概念及相关关系

2.1.1体育硕士研究生核心素养相关概念界定

素养，在广义方面，和素质一词意义接近[8]，包括个人外表形象、文化水平、道德品质等各个方面。

以素养为基础的是核心素养，核心素养是指个体在社会变革而生存的关键能力，它是“关键的”而不是“全面的”，反映个体而不是社会的高级素养[9]。

体育核心素养是以核心素养为核心，个体在体育运动过程中具备的关键素养，以适应个人身体发展和社会生活需要，其构成要素为运动健康行为，运动技能，运动情感态度[10]。

体育核心素养进一步完善了体育学科核心素养，因此将体育硕士研究生核心素养概念初步界定为由体育学科核心素养的高级化经高等教育而适应体育领域发展的个人终身的核心能力。

2.1.2体育硕士研究生核心素养相关概念之间的关系

由分析得到的概念所知，核心素养的基本组成要素结构包括了“知识、技能、情感、态度”集于一体综合表现出的能力[10]，核心素养反映的是培养个体总体适应生存的教育方案，体育核心素养在核心素养的基础上，是个人身心发展的具体要求，体育学科核心素养是一种具体的体育核心素养，三维目标恰好是体育学科核心素养的具体化目标[11]，体育硕士研究生核心素养基本等同于体育学科核心素养，前者是以体育学科核心素养整体向发展核心素养方向的基础上由高等教育层次的分化，后者是体育硕士研究生核心素养的现实载体[12]。体育硕士核心素养对体育学科核心素养在体育学科领域中再一次的升华，它是对体育硕士核心能力进一步高级化，因此体育硕士研究生核心素养是核心素养的超具体化表现，核心素养是体育硕士核心素养的超前体现，结构关系见图1。

图1 体育硕士研究生核心素养三者间的关系

2.2 广西高校体育硕士核心素养构成要素

2.2.1体育理论知识指标

体育理论知识是指人们运用体育知识对体育各领域的理性分析，是大学生体育意识形成和深化的前提，也是形成“中小学课程体育与健康教育”的理论基础[13]。

表3 体育硕士体育理论知识指标调查结果（n=92）

重要程度非常重要重要一般不重要非常不重要 n7319000 %79.35%20.65%000

从表3可知，较大部分学生都比较认同掌握深厚且广泛的体育理论知识是非常重要的，尤其是运动技术理论知识，无论是对于研发新的运动技、战术以及指导学生，提高运动成绩都有重大作用。

2.2.2专业运动技能指标

表4 体育硕士专业运动技能指标调查结果（n=92）

重要程度非常重要重要一般不重要非常不重要 n3944900 %42.39%47.83%9.78%00

专业技能是指个体在运动过程中掌握技术动作的潜能，是专业能力的核心，分为心理技能和操作技能，操作技能又包括“体育技能”和“教学技能”[14]。

从表4可得出，专业运动技能是体育教师核心所必备的基本技能，80%的硕士生认为专业运动技能是重要的，但需适当的练习加以熟练致精。

2.2.3体育科研水平指标

体育科研能力是指个人探究体育领域未被人们了解或了解不够全面的体育学科科学研究能力，科研水平是学校体育发展的动力源泉。

表5 体育硕士核心素养科研水平能力指标调查结果（n=92）

重要程度非常重要重要一般不重要非常不重要 n4841300 %52.17%44.57%3.26%00

如表5，超过80%的人认为提高体育科研能力对改进自身科学知识素养、思维创新能力有一定作用，但是科研能力还是需要以体育理论知识为基础，逐渐积累相关知识，增强文笔能力。

2.2.4体育情感与品德指标

体育情感品德是指使个体在运动过程中所感发的情感与思想态度，体育运动过程中的良好品德，其代表的是个人的性情爱好及特点，体育情感与品德具有大众普遍性、对他人的感化性等特点。

表6 体育硕士核心素养体育情感与品德指标调查结果（n=92）

认可程度非常认同认同一般不认同非常不认同 n6129200 %66.3%31.52%2.17%00

由表6可知，大部分人认可体育情感与品德是作为体育硕士核心素养之一的，由此可见体育情感与品德对体育硕士生在提高社会适应能力、调解自身情绪、激发个体兴趣、形成互帮互助的品质是非常重要的。

2.2.5体育教学能力指标

体育教学能力是体育教师作为教师的最基本的专业能力，是个人能力在体育活动中的体现[15]，体育教学活动是我国中小学生身体素质平稳上升的重要手段，根据体育教学能力的特点及影响因素。

表7 体育硕士核心素养体育教学能力指标调查结果（n=92）

准确程度非常准确准确一般不准确非常不准确 n38441000 %41.3%47.83%10.87%00

如表7，大部分人认为教学能力是硕士生将来从事体育教育教学工作必备的核心素养之一，体育教学能力对推动体育教育事业有极大意义，因此在研学期间提高自身的体育教学能力是非常必要的。

2.3 广西高校体育硕士研究生核心素养的现状

2.3.1体育理论知识素养

理论知识是形成技术动作的基础，体育硕士应掌握的体育理论知识包括基础体育知识，身体素质评估知识，和体育技术要领等。

表8 广西高校体育硕士体育理论知识现状调查（n=92）

掌握程度非常多较多一般较少非常少 n51559130 %5.43%16.3%64.13%14.13%0

调查显示，掌握的体育理论知识的现状处于中等偏下水平的状态，反映了当前硕士生具备良好的专业知识学习态度，其中少部分有所欠缺，未能结合实践去消化理论知识。

2.3.2专业运动技能素养

与体育理论知识对应的素养是运动实践课程，作为体育硕士既不能“重文轻武”也不能“重武轻文”，而培养计划课程的安排量决定了培养体育硕士的质量。

表9 广西高校体育硕士基本专业运动技能现状调查（n=92）

掌握程度非常多较多一般较少非常少 n7354451 %7.61%38.04%47.83%5.43%1.09%

整体来看（表9），体育硕士掌握的专业运动技能量为一般，其熟练程度也一般，掌握的水平处于中等偏上，但不够精炼，特长不够突出。

2.3.3体育科研能力素养

体育科研能力素养是体育硕士的重中之重的核心素养，科研是人们在体育领域中探索未知知识的过程，需要一定的思维能力、逻辑能力以及科研探索精神。

表10 体育硕士科研水平现状调查（n=92）

水平程度非常优秀优秀一般较差非常差 n011203130 %011.96%21.74%33.7%32.61%

表10显示，水平高与水平低的人数的比例为1:2，从这个数据来看，目前的体育硕士的科研水平能力不够理想，科学钻研精神和动机水平不够高，写作能力较弱的情况。

2.3.4体育情感与品德素养

体育情感与品德在人的成长中体现出个体个性情感道德。体育硕士生在体育品德方面的状况主要表现在通过体育运动，形成以坚强自信为基础的良好体育情感，以公平正义为代表的体育道德。

表11 体育情感与品德现状调查（n=92）

水平程度非常优秀优秀良好较差非常差 n4641500 %50%44.57%5.43%00

由表11可知，总体的体育硕士生的自我感觉体育情感和品德都表现为良好，都有较强的适应能力和克服困难、吃苦耐劳的能力，在运动中能表现出良好的团结协作、互帮互助的好品质。

3.3.5体育教学能力素养

体育教学能力为体育硕士研究生的从事教师职业必备素养，了解目前体育教学能力状态有力于做好反思工作以此提高教学能力。

表12 体育硕士核心素养自身体育教学能力现状调查（n=92）

满意程度非常满意较满意一般不满意非常不满意 n5384162 %5.43%41.3%44.57%6.52%2.17%

从表12来看，体育硕士研究生目前的教学能力现状有所欠缺，缺乏丰富自身教学技能和教学手段，总体处于一般的状态，出现的原因是缺少实践的锻炼。

2.4 广西高校体育硕士核心素养现状存在的问题

2.4.1体育理论知识较浅而不深、学习渠道狭隘

从问卷的调查结果可知，对比毕业前后掌握的理论知识有明显的差距，不仅对所学理论知识理解不深,也无法使体育硕士运用所学理论分析、解决现实问题的能力[16]，个人涵盖的体育理论知识广而不精以致容易遗忘。

2.4.2专业技能核心课程较少，体育专业运动技能不够专精

在对广西高校体育硕士的专业技能核心素养调查报告中发现，体育教学硕士生更侧重学习专业技能，但是其掌握的专业技能不够熟练且不全面。

2.4.3信息搜集能力较弱，科研创新能力不足

在研学期间缺少撰写论文的方向，获取有用资源的渠道较少，科研写作的创新性不够高，科研还需要研究生熟练掌握信息收集、分析工具、整理数据的能力等等[17]，根据调查报告，目前科研能力还有所欠缺。

2.4.4授课方法传统，体育情感与品德渗透较弱

授课方法极多为讲解内容课，极大部分的体育硕士生能在体育活动中表现出热爱并坚持进行体育活动，但是在思想品德教育当中渗透还是相对较少，而课堂的主要教学内容占了大部分时间又更少之又少。

2.4.5授课的方式与考核指标形式单一，教学能力欠缺

授课的方式大多是“导师和徒弟”面对面的授课制以及公共课的讲授制等，一些高校邀请校外专家开设专题讲座，参与校外学术和调研活动[18]，但这种授课较为随和缺乏针对性提高教学能力。

2.5 广西高校体育硕士核心素养对策

2.5.1发掘更多理论知识学习渠道，丰富自身知识精度

硕士生的体育理论只是核心素养的形成与知识储备量及获取渠道密切相关，可以结合教师现场教学的解决问题，提高师生之间的互动性和学生的自主能力，丰富理论知识，不断把量变转换成质变。

2.5.2深化专业运动技能课程内容，满足运动需求，提升专业技能能力

运动技能的提高需要通过平时的练习强化，还需要学生多能在实训课堂不断的学习技能，需要自身规范作息运动等时间，结合理论锻炼专业技能。

2.5.3加强师徒制师生合作交流，提高科研水平信息获取能力

提高科研水平能力应加强师徒制的导师与学生多交流和获取信息资源的能力，多开设奖励制激励学生的刻苦钻研学术和导师的导向或建立健全的指导团队，提高获取信息能力。

2.5.4转变教学方法，将体育情感与品德融汇贯通于课堂

在体育课堂中应转变教学方法，例如多在课堂以两人三人互相合作式学习，引导其相互协作使其团结起来，把德、智、体、在课堂中相互结合，培养强烈的体育道德精神和情感。

2.5.5基于“双师”指导模式，通过实践反思提升教学能力

通过观看优质课堂教学视频，并结合自身实践试验模拟，由校内导师指导加强理论教学方面，由实习学习老师指导实践教学方面形成“双师”指导模式，不断反思提高教学能力。

4 结论与建议

4.1 结论

4.1.1理论知识与实践脱离，自主学习能力有所不足，难以结合理论去实践，课程安排和培养目标存在基本雷同的现象。

4.1.2专业技能多是以自主学习为主，课程安排较少对于高难度的动作尚未掌握或学习，因此有较多的体育硕士生的专业核心技能不够全面。

4.1.3评价体系不够健全，体育情感与品德于课堂中渗透也较弱，无法准确判断学生的学习情况和掌握的程度，对体育硕士的评价体系也因此弱化。

4.1.4普遍体育硕士生都存在技能实践教学能力不足情况，许多教学基础能力较差，实践实习来提高教学能力的渠道较少，缺乏经验丰富较强的指导老师指导教学。

4.1.5培养方案无法提出提高科研水平的有效手段，当前总体的水平尚处于较低的状态，一方面缺乏信息搜集能力，资源利用能力差，逻辑思维不够强。

4.2 建议

4.2.1平衡理论课程和专业技能课程两大板块，将理论知识联系实践进行，根据实际培养目标制定灵活的课程体系，求同存异的区别培养学硕和专硕。

4.2.2培养方案应拓宽专业运动技能学习渠道，增加术科课程数量，把基础的专业运动技能求益至全，把熟练的运动技能求益至精。

4.2.3建立系统全面有效的评价体系，课堂注重品德情感的培养，将体育情感和品德通过评价体系体现出来，融会贯通于课堂之中。

4.2.4转变授课方式保证教学质量，建立健全的教学指导团队加强体育硕士生的教学能力，由专业教学任课教师组成的团队，定期指导实习实践加强教学能力。

4.2.5培养方案应在学校开设专门的体育科研课堂和体育科研讲座和专座，通过邀请专家和经验丰富的指导老师指导，获取信息的途径，提升科研创新能力和撰写能力。

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Investigation to the Status Quo of the PE Masters’ Core Quality in Colleges and Universities in Guangxi

XIE Songyu, etal

(Guangzhou Sports University, Guangzhou 510500, Guangdong, China)

广西壮族自治区研究生教育创新计划学位与研究生教育改革和发展专项课题研究项目“广西体育硕士研究生核心素养的培养模式研究”（JGY2020032）。

谢松宇（1997—），硕士生，研究方向：体育人文社会学。

王艳琼（1974—），硕士，副教授，研究方向：体育人文社会学。