“以学生发展为中心”的微课技术在健美操选项课教学的应用研究与实践*

2020-03-31李丽

体育科技 2020年6期

李丽

李丽

（五邑大学体育部，广东江门 529000）

微课作为辅助教学手段引入到高校健美操选项课教学中是当前的潮流和趋势。通过对实验班的微课教学实施方案、考核评价、学生专业知识能力、对微课教师的评价析出：一微课能弥补教学时间、空间的不足；二优化课程体系、创新教学方法；三激发学生探索性学习、提高学生自主学习能力；四更新教学理念、提升教师运用多媒体信息技术能力；五提高健美操教学质量。

微课；高校；教学设计；实施方案

微课程概念正式提出是在2008年，由美国新墨西哥州圣胡安学院的在线服务经理、高级教学设计师Dvid Penrose提出的。之后在全世界风靡开来。中国自2013年以来，随着可汗学院、翻转课堂等新的理念的普及，由华南师范大学和凤凰卫视合作的“凤凰微课”正式上线以及首届高校微课大赛顺利举行，越来越多学者开始加入微课程研究的队伍中，研究内容从概念内涵到设计、开发、应用研究各个方面。

移动互联网时代,人们的生活日益碎片化[1]。以QQ、微博、钉钉、微信、微视频、百度网盘等多媒体在线教育技术越来越广泛运用在教学实践中，拓宽了教学渠道，扩展了教学资源，使学生受教育的碎片化、时间化充分利用。目前高校健美操利用微课教学走在其他术科前面，但研究重点主要在微课教学模式的应用[2]。在微课教学实施、教学评价方式等方面还是一片空白。本文通过实验班与对照班的前后对比，总结出可评价的量化指标，以期为健美操的微课实施研究提供理论参考依据。

1 研究方法

1.1 问卷调查法

在实验前对实验组和对照组学生进行问卷调查，调查问卷内容包括：学生基本情况、身体素质情况、学习健美操兴趣和知识能力调查等。实验后再次制定相应的问卷内容对学生学习健美操的主观感受、了解学生学习兴趣以及将微课技术运用于健美操课堂的教学效果进行分析。

1.2 教学实验法

采取组间对比实验，由五邑大学健美操老师统一授课，根据教学大纲规定，制定相应的教学计划，安排相同的教学内容。对照组采用传统教学模式教学，实验组采用微课技术教学，然后比较两组的教学效果。为了保证实验的客观性和准确性，实验前对两组学生基本情况、身体素质、健美操基础、健美操认知程度等进行测试，实验后对两组所获得数据统计分析，验证微课技术辅助健美操教学是否具有优越性。

微课教学的设计与实施过程如下：

目前我国的教育模式现状是学校的教学时间有限，课时安排有限，但是学生要学习的内容只增不减，基于学生对有效学习的追求，教师对教学模式创新的必然要求，微课教学成为创新发展的潮流与趋势。

微课的设计是微课应用的前提条件，必须从建构主义、人本主义、移动学习和微型学习的理论依据为基础，微课设计主要为课堂教学服务，两者协同联动。在设计中必须统筹规划，以“OBE的教育理念”为指导，以“学生的全面发展”为中心，以“教学任务、教学目标、教学大纲”为统领，以“课程内容资源建设”为核心，各个环节做实、做细设计出短小精悍，知识量大，辐射全面的微课。

微课实施是健美操课程教学的基础环节，选取2018级新生选修健美操的两个班级作为研究对象，进行微课技术教学实验，另外选取两个健美操班进行传统教学作为对照组。

微课的实施环节采用课前、课中、课后的时间片段，同时通过在线教育、课堂互动、教学反思使三个碎片化片段连接成一个整体，构成教学环节的全过程，形成课堂的“翻转”模式，改变传统的课堂“灌输式”教学方法。通过课堂教学的学生自评、师生共解，课后环节的共同改进、作业检测，突出以“学生的主体”中心；课后环节的查找不足、持续改进体现素质教育、OBE的教育理念。

1.3 数理统计法

用Spss20.0和Excel软件对获得的数据进行平均值和标准差的常规数据处理，进行独立样本t的检验方法。

2 结果与分析

2.1 微课的考核评价分析

考核评价是素质教育的重要组成部分，也是当前学校基础教育改革的重点、难点。人性化的考核能促进学生学习的热情，对健美操项目的兴趣、爱好、动机。传统的考核方式是机械的、终结性的，不能体现学生的过程性评价以及形成性评价，严重挫伤学生学习的积极性。

图1 实验班与对照班考核评价方法

从图1可以看出，对照班采用五邑大学2008年来一直沿用的教学大纲规定的考核评价，平时表现20%、学生体质健康测试20%，理论20%，教师评价40%；平时表现以及教师评价占有很大的比重，体现教师占主导地位的终结性评价。实验班在原来教学大纲的基础上，平时表现、理论比重占少，两者减少了20%；多增加学生自评与学生互评，两者比重增加了30%，教师比重从40%减少到30%，体现学生的主体地位，采用过程性以及形成性评价相结合的评价方式。

通过一学期的微课教学实施，实验班平均成绩90.23，对照班的平均成绩85.06，相差5.17分，说明考核评价方式关系学生整体水平的提高，学生自评与互评也更能体现健美操教学的教育公平，反应学生的整体素质水平，同时有助于教学质量的提高。

2.2 学生专业知识能力提升自评

学生对自身专业知识能力的自评能够了解通过健美操一学期的学期，对自己的阶段性目标的一种评价方式。教师通过一学期的教学实践，掌握教学一首资料。立足事实数据，寻找不足，持续改进。

表2 学生能力专业提升自评

实验班对照班实验后（实验前）增强幅度学期对比增强幅度理论85.6(85.2)2.483.6(83.2)0.4 操作87.3(85.2)2.185.3(85.1)0.2 技术动作88.7(85.6)3.186.3(86.15)0.15 团队合作89.6(87.2)2.485.3（84.8）0.5 欣赏能力89.3（85.2）4.185.25（83.38）1.87

表3 配对样本检验

Paired DifferencestdfSig. (2-tailed) MeanStd. DeviationStd. Error Mean95% 可信区间差异 LowerUpper 实验班后 - 实验班前2.82000.80436.359721.821253.818757.8394.001 对照班后 - 对照班前.64200.69869.31246-.225541.509542.0554.109

在学期开始前，对五邑大学实验班和对照班的同学从健美操的理论知识、操化、专业技术动作、团队合作、欣赏能力几方面对学生的专业知识进行调查分析。从表2看出，实验班与对照班在健美操理论知识、技术操化方面平均分是一样的；实验班的团队合作、欣赏能力高于对照班的学生；而健美操技术动作实验班低于对照班的平均分。经过一学期的微课教学实践，实验班与对照班学生知识能力结构都得到提高，在各方面都有增幅，实验班经过微课实践，增幅平均分都在2以上，增幅最大的欣赏能力平均分达到4.1分。对照班没有采用微课教学，增幅平缓，除了欣赏能力平均分提高超过1的之外，其它的都在0.5以下。在理论、操化两方面，由实验前的几乎一样，差距进一步拉大，拉大平均分在2分左右；实验班在健美操技术动作方面由原先的不如对照班，经过微课教学，实验班赶超对照班，平均分超过2.4分。

实验班与对照班的配对样本T检验显示，实验班的相伴概率为小于0.01，具有高度显著性差异；对照班的相伴概率为0.109，大于0.05，不具有显著性差异。从表3看出，通过微课的教学实践，实验班的学生各方面都显著提高。

2.3 微课实施后，实验班对教师运用微课的评价

表4 微课实施后，实验班对教师运用微课的评价

微课实施后，实验班对教师的评价等级以及打分[n] 我欢迎这个教师继续给我们上课优秀++（97）老师对运动技术讲解清晰、示范动作准确规范优秀+++++（99.5）老师比较关心爱护学生，上课没有同学体育损伤现象优秀(96.3) 老师能根据天气等情况变化适时调整教学内容优秀(95.2) 老师遵守教学纪律, 准时上下课优秀(95) 课堂气氛活跃，同学们都积极参与运动项目的学习优秀+++++(98.9) 通过老师的教学，我参与锻炼的积极性有所提高优秀++++(97.6)

学生对教师的评教，可以真实反应学生对教师的真实想法。从表4可看出，微课实施之后，学生愿意接受微课的学习，学生对教师的印象也显著提升。