浅谈永嘉山区“竹文化”在幼儿园活动中的融入

吕榕榕

摘要：近年来，幼儿园教学要本土化成为一个热点话题，对于我们在农村，四周被竹园包围的幼儿园来说具有一定的优势。为此，我们要充分挖掘“竹文化”这种本土资源，从中挖掘幼儿教育的资源和功能。本研究从三个方面进行阐述：“竹文化”课程的定义;幼儿园有效开展“竹文化“”的途径，主要是以集体活动，区域活动，户外活动来体现;“竹文化”建设的总结与反思。

关键词：幼儿园;竹文化;课程;本土;幼儿

引言：

在一次谈谈《我想要的职业》的社会课上，孩子们可以举手发言说说自己想要的的职业。有的孩子说自己想当厨师、有的说开商店、当警察，众说纷纭。正当别的孩子都在说出自己理想的职业的时候，突然一个男孩高高举起手兴奋地说：“老师，我知道！我知道！我知道我爷爷每天上山砍毛竹！我有时候都会和爷爷一起去砍毛竹，我想要成為一位伐竹工人。”孩子的话引起了我的注意。在我们永嘉的大山深处有着大片的毛竹山，这里山多田地少，以毛竹山居多。毛竹不仅是这里的一道亮丽的风景线，更是当地人们赖以生存的自然资源、是人们生活中的“掌中宝”。他们在这片土地上辛勤劳作、生生不息。孩子们的心目中也早已扎下了竹根[2]。1

一、“竹”文化课程：

“竹文化”是一种因地制宜的特色课程，是将“竹”元素渗透到幼儿园的活动中去，形成一种具有本土特色的课程。

我们永嘉山区有很多竹子资源，当地的幼儿对于竹子自然也是再熟悉不过了，所以在幼儿园创设“竹文化”课程会让幼儿更容易接受和学习。在幼儿教育中，不少专家都主张结合本土资源，挖掘本土资源的优势，挖掘资源的价值，不仅有助于幼儿在熟悉的环境和事物中接受教育，更有助于教育功能的发挥。根据《幼儿园教育指导纲要》精神，我认为对幼儿的教育要从具体的、看得见、摸得着的事物入手;从周围生活入手，由近及远，充分挖掘本地特色的资源。

二、幼儿园有效开展“竹”文化课程的主要途径

一般教师们在课堂的实施过程中更喜欢运用一些教材中的成品内容，对于他们与生活贴近、丰富的传统民间的教育资源缺乏应有的敏感性。以毛竹为例，正因为永嘉山区有着大量的毛竹，将毛竹元素通过各种各样的形式渗透到幼儿园的活动中去必定会有不一样的发现。

（一）将毛竹带到集体活动中来

集体活动是幼儿园日常活动必不可少的一部分，它对幼儿的教育效果以及幼儿心智成长均有极为重要的意义和作用。我们首先可以将一株毛竹带到教室中来让幼儿观察其外形、叶子等，了解其特性和它的作用，这就相当于是一节科学课。比起单纯在网上找视频或者图片机械地让幼儿学习毛竹的特点有趣多了。在健康课中可以利用毛竹做杆子，编排一套竹竿操。这种把本土的竹子利用到课堂不仅让孩子大开眼界，更能启发幼儿在以后的学习中会从身边事物入手，发现周围事物的价值。艺术课中可以将毛竹切成一个个竹筒，让幼儿在竹筒上绘画，也可以将竹子削成细细的竹条制作小背篓等等。当然这个实施起来是一个长期的过程。可以每周排一次有关“毛竹”元素的集体活动，每次活动的目标层层递进，活动过程根据幼儿的实际水平逐渐深入，形成一套完整的集体活动系统。

（二）把“竹”文化渗透到区域活动中去

区域活动是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动，其活动动机由内部动机支配而非来自外部的命令。可满足幼儿活动和游戏的需要，更好地促进幼儿自然、自由、快乐地成长。鉴于此，可以在相应的区域内添加合适的竹制材料，这样孩子们在玩的时候就无意识地接触到了这种文化，玩的过程中自然而然就学到了相应的知识。比如，我们的自然角可以用竹制的花架，采用竹制篱笆、竹制花瓶等。美工区投放相应的竹制材料或者半成品材料，让幼儿发挥想象在“竹制品”上表达出自己的想法。这不仅体现了幼儿自主更能彰显当地乡土文化。

（三）“竹”文化带到户外体育活动中去

户外活动体育活动是一种非正规性的身体锻炼活动的重要组织形式。其活动形式多种多样，但通常采用自选活动的方式。户外体育活动更能发挥幼儿活动的积极性、主动性和创造性，也更有利于教师实施因材施教。[3]那么怎么有效运用毛竹进行户外游戏呢？相信大家对安吉游戏并不陌生，浙江安吉就是一个盛产毛竹的地方，智慧的安吉人就利用当地丰富的毛竹资源制作成竹梯等大型玩具满足幼儿不同程度的活动。我们可以借鉴安吉梯运用到户外活动中去的经验。可以将户外运动场划分成若干区域，划分标准根据本园幼儿实际情况而定[3]   。

三、竹文化建设的总结与反思

“竹文化”主题课程建设过程中，老师要时刻谨记：经常回顾和反思，并且做到一边继续做课题，一边总结改进。

（一）注重过程的梳理和反思

“竹”文化主题建设过程中，需要一边做一边反思，经常回头看。有时会惊奇地发现收货颇多;有时候也会发现自己已经走偏需要及时调整。[5]在创设“竹文化”的主题活动中，不难发现刚开始孩子们对竹子兴趣满满，可是随着时间的过去，孩子玩竹器的次数增多，技术提高;而游戏难度还停留在原来的地方;这就导致幼儿对此开始渐渐失去了兴趣。这个时候就需要老师们进行反思：为什么孩子失去兴趣？该用什么方法解决现在的困境？知道找到原因并把它记录下来作为以后的经验。与此同时，园里的领导要重视教师动笔写文章，动笔是一种很重要的梳理、反思的过程，写和说不一样，写对教师成长的帮助更大。[4]有必要时可以请相应的专家对我们当前的做法进行会诊。

（二）重视成果的分享

总结和提炼的过程是帮助教师成长的过程，园领导不能以分块内容进行总结就算完事，而是要组织教师不断分析、讨论、碰撞、提炼。这些过程会让教师更加明确自己的思路和做法。成果要总结更需分享，哪怕是点滴的感想，或许对别人都有所帮助。[5]我园一直保持着一个这样的习惯：周二周三早上不带班的老师教研。周四周五不带班老师集体备课。这就是有效地实现了小组内的分享。

（三）鼓励教师总结、展示

课程建设过程中的教师也是需要不断激励的，当然，教师更看中的是专业的成长。园里领导在“竹”文化的主题课程创建过程中要看到教师的专业进步和辛苦付出，并及时给予肯定、鼓励。我们鼓励教师在研究过程中不断提炼，把研究成果撰写成论文，让教师有机会参与各层面的展示与交流，这是对教师专业进步的最好肯定。

参考文献

[1]万丽，竹文化在幼儿教学中的应用，[J]，（飞：素质教育版），2013年第10期

[2]陈亚军，幼儿教育， 南京师范大学出版社2017年7.8

[3]教师公开招聘考试专用系列教材，专业知识【幼儿园部分】  教育科学出版社  2013版  编著

主任：易定宏  副主任：宫浩奇  编委：李春荣 苏会领 李晴 杨艳辉 黄诚 王小青 罗雅琼 刘文丽 朱妍妍

[4]黄人颂，学前教育学/第二版，（人民教育出版社），2009

主任：易定宏  副主任：宫浩奇  编委：里春荣 苏会领 李晴 杨艳辉 黄诚 王小青 罗雅琼 刘文丽 朱妍妍

[5] 王芳   幼儿教育， 南京师范大学出版社2017年7.8