“师徒结对”互助学习模式应用初探

摘要：在教学期间所带班级使用“师徒结对”互助学习模式，缘于所接触的两个班学生，发现这两个班成绩好的学生和基础薄弱的学生差距较大，都有近一半的学生基础相当不错，但是另外一半学生基础非常薄弱，而学校对每一个学生都极其重视，不能有一个学生掉队，这就要求教师不光要抓培优，辅差工作更是重中之重，于是就萌生了让学生来辅导学生，让学生来带动学生的想法，于是就有了“师徒结对”理念的萌发。

关键词：师徒结对学习模式互助

“师徒结对”顾名思义，就是指在学生合作学习的基础上，让多个优秀的学生扮演“小师父”、“小先生”的角色，以一带一，或是一带二的方式组成学习小组，优化升级合作模式。这种学习方式，可以实现教师和学生的减负增效;同时兼顾各类学生，实现分层教学;还拓展了学生的交流平台，实现能力提升;更能改善学习环境，实现良性竞争，益处良多。于是将此学习模式主要应用在英语朝读、每日听写、和每日作业督促和检查中，同时对学生实行量化分管理，下面我将详述我所采用的策略（以711和713班为例）。

1.应用在朝读中

我校的七年级每周有两个英语朝读，每次朝读须有明确的朝读任务和过关表，朝读任务可以布置1-2个或多个。“师徒结对”前，布置朝读任务后，我发现班上总是有那么一部分基础薄弱的学生无法完成其中某个或某几个稍难的任务，而那部分基础好的学生却早早就完成了任务坐在那里显得无事可做了。“师徒结对”后，我将朝读任务分层次，第1、2个任务通常为较简单的背记单词、短语或小对话的任务，要求全班完成，第3个任务通常是较长的对话、文章或作文范文，此任务不要求小徒弟们完成。这样一来，既能让小师父们吃得饱，又能让小徒弟们体验到完成任务的成就感，形成良性循环。当日朝读任务未能完成的师徒均会被扣1分，而完成任务的徒弟则加1分，师父也跟着加1分。这样能刺激师父们更认真努力地扶助徒弟们。此外，最快完成任务的师父组和徒弟组的前5名学生都能得到加分，为了得到加分，学生们你追我赶，相得益彰，形成了一種良性的竞争氛围。每次朝读结束时，总会有几位徒弟们完不成最简单的任务1，如711班蔡睿翔、陈赛璘、严百文、余昭熠、黄子健，713班崔鑫蕊、刘子涵和王宇航，于是我会安排这几徒弟的师父们用课余时间来督促和检查，确保人人过关。

在实施的具体过程中，因学生的学习状态和能力在不断的变化。因此，对其中的个别学生我又提出了不同的要求，比如711班吴雨婷、王亮、张学泽，713班高瞻奕、刘紫嫣、蔡菁媛，因他们的能力在持续提升，故从2019年11月开始对这些学生的要求同师父们一样。后续学习过程中，对任务完成情况良好的其他徒弟继续提高要求或者徒弟转为师父，部分学习状态或成绩下滑的师父转为徒弟。总之，让此学习模式处于动态变化中。

2.应用在每日听写中

每天师父从课本后的单词表中按顺序选取8-10个单词让徒弟听写，如听写错误的单词，师父督促徒弟抄写10遍直至记住为止，完成后找科代表在过关表上打勾。如果当日听写任务未完成的师徒，都会受到一定的惩罚。连续两周任务完成较好的师徒则会给予物质奖励。

3.应用在每日作业督促和检查中

每天徒弟的作业由师父负责检查并督促完成。若当日英语作业未完成，则徒弟扣2分，师父扣1分。师父须对自己的本职工作尽职尽责，不称职的师父在全班同学面前进行批评，并随时更换转为徒弟。

4.学习模式动态，师徒人员搭配及时调整

从9月开学至今，此学习模式一直处于动态变化中，人员在不断的更换调整，如711班贺雨朵同学最开始搭配的徒弟是黄子健，但是由于黄子健的基础实在太薄弱，每次任务都要花大量的时间完成，她本人对此产生不满情绪，她父母也对此颇多微词，对于这种个别现象，我把她的徒弟更换为余昭熠同学，同时为黄子健同学搭配了两名师父，即科代表魏雨嫣和肖可妍，由此一来皆大欢喜。另外，肖可妍同学之前是徒弟，因屡次表现优异转为师父。

5.师徒职责

师父职责：1.督促徒弟按时完成作业;2.解决徒弟作业难题，帮助提高成绩。徒弟职责：绝对服从师父的安排。

6.奖惩合理

奖惩控制在合理的学生可接受的范围内，赏罚分明，一视同仁。我主要对学生实行加分和精神奖励，物质奖励为辅，师徒表现与个人量化分直接挂钩。每日任务须不折不扣完成，完不成的在全班进行批评。

7.策略小贴士

在应用此学习模式的过程中，还须注意的其他方面有：1.教师实时关注，并随时辅助、提醒与督促;2.家长配合监督，及时与教师、“小师父”沟通;3.给师父安抚，给徒弟打气。4.对于学习接受能力强的师父们提出更高的要求，布置适合他们的任务，确保每个学生都能吃得饱吃得好。

将此学习模式应用三个月后，在本校七年级英语12月份的月考中，711和713班均取得了不错的成绩，其中711班平均分82.7分（满分120分），及格人数29人，及格率72.5%，优秀人数12人，优秀率30%;713班平均分76.5分，及格人数23人，及格率56.1%，优秀人数6人，优秀率14.63%，均比10月份月考有了大幅提升。目前两个班的不及格率均在下降，学困生人数持续减少，均已完成学校规定的培优目标人数，尤其是713班比培优目标数还超出3人。应用此学习模式后，不但提高了学生的学习水平还提高了他们学习英语的兴趣，学生每天都能感受到完成学习任务的成就感，家长对孩子也越来越满意，由此形成了良性循环。总之，我的教学过程一切以学生为本，以培养学生的兴趣为出发点。在后续的教学过程中，本人将持续应用此学习模式并对此进行更深入的探讨和研究。

参考文献：

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[3]吕燕妮，柳鸣.互助式教学模式在药学本科生课堂教学中的实践要点探讨[J].教育现代化，2019，6（88）：178-179.

[4]杨瑞勋.中小学教师“师徒制”改进中的路径依赖与破解[J].当代教育科学，2019（09）：53-58.

[5]陈晴晴.师徒制对新手英语教师身份认同影响的个案研究[D].山东师范大学，2019.作者简介：李红丽，出生年份：1982年，性别：女，民族：汉，籍贯：湖北省天门市，学历：研究生，职称：中一，研究方向：外国语言学及应用语言学