基于合作学习的小学生起步作文教学实践研究

严燕

“合作”教学在起步作文教学中的运用，能充分发挥学生主体性。师生共同创设写作环境，共同发现写作题材，共同完成习作，共同修改习作，这不仅提高了学生们的写作积极性，还改变了教师在评价起步作文时的单一模式和定式心理。“合作”写作通过创建一支和谐的、乐于写作的团队，发挥每位学生的潜能，让每篇习作都能凝聚来自于不同智力水平、不同知识结构、不同思维方式的成员的智慧力量，用学生集体的力量共同完成习作。在每次习作中，学生的思维都能碰撞出火花，从而产生新的认识，上升到新的创作水平，使学生们的写作能力每次都有明显增強。

一、合作创设“写作环境”，融各种资源于习作

环境可以改变人，也可以改变一个人的写作心境。因此，学生在写作时，教师务必注重写作环境的创设，在特定的环境中，与学生一起参与，一起交流，让学生无拘无束地沉浸在愉快的写作氛围中。这能引导不太会“观察”的学生快速地学会“观察”，不会“说话”的学生很快学会“说话”。如：和学生在草地上爬行，就有了学生习作《我也当了一回战士》;和学生一起参观校园，就有了学生习作《我们的校园》;和学生一起观察冬天的早晨，就有了如《冬日的太阳》《冬天的早晨》《霜》《雾》等有关冬天的文章。

二、构建“合作起步作文”模式，学会“合作”写作

合作起步作文怎么教？这涉及到如何选材、如何写作、如何赏析、如何交流、如何修改、如何评价等问题。我在实践中做了一些尝试，现将基本过程归纳如下：

习作过程应该是自主不刻意的。学生有了自己喜欢的主题，写起文章来，就没有陌生感，而是会有一种如鲠在喉，不吐不快的感觉。当十个优秀的小说目录评出后，我规定学生用一个星期的时间，合作完成初稿。此时，学生有了兴趣，他们马上分工合作。有的小组采用同题四人同写，然后互相修改，提高作文品质;有的小组采用组内轮流一集一集地写.一人写好后，大家一起修改;还有的小组采用两入主要写，其他同学负责修改。

无论他们采用的是什么方式，有一点是相同的：合作写作的学生的写作状态是十分自觉的。在教师没有布置的情况下，他们在课间、中午甚至放学后都在主动地写、讨论、修改，没有一个学生说不要写了。有的小组在一集小说里，竟修改了三四遍。只有在采取了“合作写作”这种教育模式之后，我们才看到了如此良好的效果。

三、研究“合作修改”习作方法，在“合作”中提升写作能力

教师修改习作，要注重学生自主性。“强扭的瓜不甜”，强迫学生修改出来的文章并不美。在修改起步作文时，教师要先把修改的权力还给作者本人，充分发挥学生主体性。

每位学生在完成初稿后，我先让学生修改自己的习作，再将进步最快的起步作文进行展示，并给他一个修改分。学生为了得到优秀的成绩或展示的机会，会主动去修改自己的文章。在修改时，他们会主动地向他们的“亲友团”求助。所谓的“亲友团”就是作者信得过的朋友、家长或老师。当作者带着真诚的心去聆听“亲友团”提出的修改意见时，往往能保留“作者”的个性。往往一篇习作在进行先后两次修改之后，“拔节”的现象便会很明显。

采用异质分组、同质分组、自由组合等不同的形式，建立更高层次的，以学习目标为导向的学习共同体，可以促进学生之间的交流和合作。同时，教师的角色有了相应的转变。教师不仅仅是学生学习活动的直接监督者，更是学习方向的引领者、方法的指导者、学习成果的评价者。如果各科教师能够在实践中加强彼此间的交流与沟通合作，学科之间也就能够更好地沟通合作。