学本式成长教育之我谈

李欣

教育的本质是追求自我教育，教学的本质是让学生学会学习，最终使学习者学会终身学习和持续发展。2014年我参加了“学本式成长课堂”课题研究。下面就这个课题研究过程谈谈自己的一些感受。

一、什么是“学本式成长课堂”

什么是“学本式成长课堂”？通过研究，我们认为“学本式成长课堂”是一个以学习者为中心的课堂。这里的学习者不只是指学生，而是指教师、学生和直接参与者。也就是说，在学本式课堂上，师生相互配合，围绕核心问题开展自主探究性学习，实现学习目标，促进师生成长。以学习为基础的课堂不是以学生为基础的课堂，而是教师和学生共同成长的课堂。重点培养学生的学习能力，特别是学生结构化预习能力、自主学生能力、合作探究能力，将方法教给学生，达到学生能够运用方法自学探究的能力。

二、学本式成长课堂应该什么样子

1.掌握学习的方法，达到能够自主学习

“授人以鱼，不如授人以渔。”课堂中，教师要教给学生方法，学生才会去学习。当然学习方法很多，有预习的方法、朗读的方法、读的方法、识字的方法、概括课文内容的方法。

2.结构化的预习，养成预习的习惯

所提到的“结构化预习”是有目的、有方法的学习准备、它不是单一的知识预习，而是立体系统的，带有发现性特点的深度预习。以前我们的预习只是单一的字、词、读文，标自然段。当然1—2年级还是可以以“字词为主”的，在往高年级时，教师就可以让学生查找一下作者、背景，还可以画出印象最深的句子，把自己的感想写到旁边，把不理解的词语和句子画下来，自己查找一下，不明白地带到课堂里来，有时我们教师还可以尝试把课后习题，让学生预习一下。说了这么多，就是想让教师一定要重视预习，形成简单的预习单，养成预习的好习惯。还有一点提醒各位老师，一定要培养学生养成查字典、查工具书的习惯，因为老师不可能永远伴在孩子身边，当他们独立学习时就需要通过查资料去学习，才能终身学习。

3.创建“问题导学”“先学后导”的课堂

“学本式成长课堂”是在问题引领下师生共同开展自主合作探究学习，共同实现学习目标。现在的课堂是什么样的呢？是教师追着学生问，精彩的是猜中教师想要的答案。刚才高悦老师的课“问题导学”就非常明显，学生通过预习把不明白的问题带到课堂上来。那有的老师要问了，如果我们尝试让学生通过预习提出问题的话，一但学生没有问题时该怎么办呢？那就要求我们教师事先对文本知识进行结构化学习，备课，对课程和学生做出科学分析和问题预设，深度开发相应的问题学习，选择适当时机支持学生进行有效学习。当然这里的预设问题，也是有学问的。不能学生一读就明白的问题，比如说《趵突泉》一课，第一自然段就已经说明白，济南的三大名胜，老师还问学生“济南的三大名胜是什么？”学生一读就知道，那我们设计的问题还有用吗？所以我们在设计问题时，是否考虑一下我们设计的问题时要注意：学生会的不问，学生能自己学习会的不问，你讲了学生也不会的问题就别提了。设计真问题、大问题，能够推进学生思考的问题。那我们到底该问什么样的问题呢？老师在设计问题时要树立大问题意识，一节课要有设计有灵魂的问题。第一是能绷起思维神精的问题。第二是绯徊于知识路口的问题，这个问题是要给学生知识的问题。第三是竖起思维导向目标的问题。我们老师要给学生一个思维导向，往哪方向思考，设计这样的问题。第四是牵一发动全身的问题。第五是能拓展思维时空问题。第六是能引发创新思维火花的问题。所以每节课前我们要想好设计什么样的问题，你所设计的问题一定要有价值。

那么当学生能够在预习中提出问题时，带到课堂上来，我们该怎么做呢？学生的问题意识和问题能力是一个发现、生成、解决、再生和解决的过程，不能一蹴而就。学生们刚提出的问题往往相对简单，即使是为了提问而提问。我们的老师可以先“晒一晒”学生提出的问题，与他们讨论哪些问题可以合并，哪些问题更有价值，哪些问题更能引起人們的思考，哪些问题会引起争议，分析原因，不断培养学生的提问水平，使问题最大化。学生提出问题，我们教师就马上讲吗？当然不是，先让学生以小组的形式进行讨论，如果小组解决不了的，全班进行讨论解决，全班同学生没有解决出来的，老师在适当地去引导，去点拨。一定要记住这句话“思考比答案重要”。这样我们的课堂通过“生本联导”“生生相导”“师生互导”，来解决问题。从而体现出“先学后导”的教学思维。

4.倡导小组合作探究的组织形式

创建学本式成长课堂，必须创新传统教学组织，建设小组合作团队的学习机制，教师只是其中一员，是充满导学智慧的“大同学”。小组学习形式可以让学生真正成为学习的主人，学会自主学习、合作学习，提高单位时间学习效率;让学生合作起来，交往起来。

5.构建“大小同学的关系”

教师应该成为与学生一起解决问题的“大同学”。在真正意义上，我们应该建立一种民主、平等、人文、自由、开放的合作学习关系。