让生活化资源使语文阅读教学“活”起来

2020-03-30王春丹

考试周刊 2020年10期

摘要：语文阅读教学需要生活化。以《语文课程标准》为指导，在“语文观”理论支持下，要充分营造生活氛围，创设生活情景，以课内阅读做起点，利用生活资源，在师生生活化教学活动中，整合文本与生活资源，沟通运阅读与生活，有效实现阅读教学目标，即让生活化资源使语文阅读教学“活”起来。针对语文学科特点，教师要时时进行生活化的阅读教学，生活化的阅读教学策略丰富多彩。

关键词：生活化;语文阅读;课堂教学;策略艺术

语文新课标关注课程资源开发与利用理念，要求创新教学活动，增强学生学语文和用语文意识，多方面提升学生语文能力。在语文阅读教学活动开展中，教师要立足阅读的特点，利用生活化的方式引导学生在生活中阅读，在阅读中感知生活。

一、让学生联系生活，树立“大语文观”

生活化的语文阅读教学，强调教师传授知识和训练能力的过程中，要善于捕捉文本生活元素，挖掘文本生活内涵，妙用生本对话、生生对话、师生对话等形式丰富学生学习，在课堂教学自然而然融入丰富多彩的生活。生活化的语文阅读教学，要求教师首先要树立“大语文观”，在语文教学中帮助学生建立“大语文观”。

其一，重视课前教学设计，阅读教学即阅读生活。生活化的语文阅读教学，“阅”与“读”是形式，“悟”是本质。在阅读中如何“悟”什和“悟”什么是关键，学生在生活中积累起来的认知能力和是非判断标准至关重要。

其二，关注师生思维碰撞，阅读教学即体验生活。语文课堂教学本就是生本、生生、师生等多维碰撞，在思维碰撞中培养学生理解问题、分析问题和解决问题的能力。通过阅读，学生身临其境地看问题，自然将自己的生活体验融入问题分析中。

二、让学生参与生活，做好导课设计

生活化的语文閱读教学，精彩导课设计是教师“把生活引进课堂，让学生走向生活”的重要环节，引导学生直接参与到生活中来。教师要依照学生特点、学情与教材编写意图，通过创新改编教学内容、精心提炼生活题材、生动引入生活话题等方式，将鲜活的素材引入到阅读教学的导课中来，让教学内容密切联系学生生活中有趣味性的具体事物或生活场景。

低学段教师可采用猜谜语、典故激趣、连环画展示主要情节、播放音频视频等直观有趣的方式，引导学生进入阅读情境。引导学生高度集中注意力，有效激发学生好奇心。

高学段教师可通过悬念设置、信息搜集以及丰富多彩的实践活动，将学生引入阅读情境。阅读的目的是致力于拓宽学生的视野，将当地独特的自然、人文景观与历史文化类阅读问题融入导课中，并以此来深化学生的思维。

三、让学生体验生活，创设教学情境

语文教师要千方百计创设阅读教学情境，诱导学生进入文本阅读，带领学生徜徉在体验生活中的文本深处。如采用课本剧表演，教师在课堂上让学生用动作、语言、神态等来表演课文中的人物形象和故事情节，把文本中抽象的语言文字转化成形象的动作、语言、神态等。

要借助教学情境的生活化，实现课堂教学生活化。学生阅读感悟的质量取决于教学情境，是学生阅读感悟的催化剂，促进着学生阅读感悟的深度和广度。通过创设理想的生活化教学情境拓展学生阅读感悟。良好的生活化情境，要与教材文本内容相匹配，要与学生的生活阅历相匹配。同时阅读感悟实践活动要置于学生的生活情境中，学生才能积极主动投入到阅读活动中。

四、让学生再现生活，活用教学方法

有故事情节的文章，教师可让学生去当导演，让生活再次呈现。当然这种呈现可以是生活的原样，也可以是加工好了的精品。

语文教师要挖掘生活化教学资源，实现语文教学生活化，巧妙利用丰富的地方性自然、社会、人文资源，夯实学生阅读感悟，帮助学生创新阅读感悟。挖掘生活化教学资源，实现语文阅读教学生活化需要教师热心、有心和细心，特别是生活化的阅读教学，要善于利用声频音响资源促使学生进入阅读感悟境界。如学生朗读应用一定的音乐，能够渲染课堂气氛，促进学生将教材文本读熟。

五、让学生走进生活，阅读写作结合

写作方法与写作技巧是学生的重要阅读收获，学生可结合学习内容，将阅读与写作结合起来。如学习《木兰诗》之后，让学生以“花木兰”为话题，写出自己的感悟。

要依托生活化的实践体验，有效落实课堂教学生活化。语文课外教学是课堂教学的延伸和拓展，依托学生已有实践体验，丰富学生学习空间，努力营造沟通课堂内外的天空，活跃课堂氛围，利用身边的一切资源，给予学生开放学习的实践平台。在语文课堂教学中开展生活化实践，实现语文教学生活化。

语文阅读教学生活化，需要教师将多姿多彩、变幻莫测的生活元素创造性地引入语文阅读教学中来，有效连接虚拟文本世界和现实学生世界，帮助学生借力生活理解阅读内容，走进广阔的语文学习天地里。语文教学的主阵地在课堂，要以课堂教学为主阵地，有机把语文学习和生活实践相结合，促使语文教学流光溢彩，充分提升学生语文素养。

六、营造生活化的阅读氛围

创设生活化的阅读教学氛围，组织丰富多彩的生活化阅读活动，是阅读教学的支架。尝试阅读教学活动开展多元化，有效把阅读教学和文本内容还原生活，引导学生在现实生活进行情境体验，帮助学生自主感知和理解内涵，把知识与生活有效链接，提升学生语文学习能力。

在语文阅读教学活动中营造生活化的课堂氛围，教师要以生为本理念为引导，积极构建平等、和谐师生关系，使学生在轻松、自由氛围中自由阅读、自主感知、自主领悟。在阅读教学活动开展中从课堂导入入手，在学生一进入课堂就为其创设生活氛围，以此调动其阅读兴趣。巧妙设计阅读问题，用问题引导学生自主调动已有生活经验，畅所欲言，创设出自然而然地的课堂氛围，让学生情感积极，夯实学生自主参与新知教学活动的基础。

七、创设生活化的阅读情境

借力开展五彩缤纷的语文阅读教学活动，学生有效掌握了基础语言知识，领略了蕴含其中的情感，教师要引导学生透过文字感知蕴含的深情。在阅读教学活动开展中，教师要巧妙结合不同类型阅读文本，利用多种手段为学生创设生活化情境，如媒体展示、实物呈现等，充分发挥学生体验自主性，通过学生身临其境的生活情境体验，引导学生透过文字感知内涵。学生结合已有生活经历参与情境体验，依托文本内容在情境内容中深入体验。在丰富的情境教学活动参与中，学生自主地调动已有生活经验。阅读教学后教师要重视读写结合实践，引导学生仿写文章，在文章中丰富学生的情感。

八、布置生活化的阅读作业

阅读作业渗透生活教育理念，利用生活实践引导学生参与体验，设计生活实践作业，在学生亲身参与中内化知识，促进学生提升语文能力。

做好课堂教学的延伸，布置好课外阅读作业。教师要把阅读渗透到学生日常生活中，教师可每天为学生提供一些阅读资料，阅读资料可以是与课文有关的，也可以是与学生的学习认知水平相当的。让学生通过對资料的阅读加深对课文内容的理解与把握。教师要引导学生因地制宜地广泛涉猎有益读物，拓展知识面，提高阅读能力。

生活化阅读作业的完成过程中，学生不仅享受到应用所学的乐趣，还可在潜移默化中积累写作经验，促进语文应用能力发展。

九、教学目标内容设计生活化

要充分发挥阅读教学效用，使学生积极投入到阅读教学中，更好发挥阅读教学寓学于乐，陶冶学生情操的作用。

语文阅读教学要紧密联系学生生活实际，阅读材料是生活的展示和浓缩，生活是阅读的天地和资源，阅读是生活的外延。联系学生学校生活，使阅读教学生活化，校园生活是阅读的乐园，要加强校本阅读教材的开发，开展多姿多彩活动，让班集体成为阅读乐园。联系学生家庭生活，使阅读教学生活化，充分发挥家庭优势，使学生养成良好学习习惯，培养浓厚学习兴趣，为课堂阅读教学提供大量学习材料。联系学生的社会生活，使阅读教学生活化，将生活内容变成阅读素材，让学生阅读学习更有趣味。

十、教学方式设计生活化

（一）情景导入生活化

课堂导入是课堂教学的重要组成部分，教师要充分创设生活情景，调动学生已有生活经验，使课堂趋于生活化。教师要引导学观察和品读，使学生在好奇中展开课堂教学。设计得当的语文阅读课堂教学导入，牵引整个教学过程。阅读导入内容和方式要贴近学生生活，新颖别致，紧扣主题，充分挖掘学生潜力，使学生对作品有独特理解。

（二）情景中创设生活体验

实践体验是课堂教学的重要形式，教师要充分调动学生学习积极能动性，充分发挥学生课堂主体作用。引导学生用表演等形式表现阅读课文中的情境，将抽象的文字转化为生活图景，妙用再现和体验让学生真真切切参与到课堂中，有效提高阅读教学的效率。

十一、课堂教学生活化

联系课文与学生情感的桥梁是学生的生活经验。创设温馨的生活化课堂情境，让真实感人的家庭生活走进课堂教学，使语文课堂教学精彩不断。

妙用提问创设别样生活情景，课堂教学中的提问必不可少，犹如是教学活动的调味品。课堂教学中的提问须立足学生实际，依托学生生活时间和体验，提问要具有生活化。要把抽象的问题还原为学生经历的生活情景，让问题变得具有生活的亲和力而容易回答。

借力生活化教学提升课堂生活化品位，课堂教学的生活化是师生共同再读课文内容和分析结构要点，是课堂教学的继续和延伸。教师要联系实际再教育学生，提升课堂学习的生活化品位。

注重阅读沉淀，提高学生语文生活化阅读教学有效，需要教师注重阅读沉淀。为满足学生学习发展需求，需要教师结合生活实际进行拓展，帮助学生开阔视野。阅读教学中，教师需要带领学生进行总结积累，使学生形成良好自主探究能力，推动学生学习发展，发挥生活化阅读教学的实际意义。

参考文献：

[1]韩静静.浅谈小学语文生活化阅读教学策略[J].课外语文，2017（13）.