高中通用技术教学中关于“翻转课堂”应用的思考与实践

摘 要：在高中通用技术教学中采用“翻转课堂”的教学方法有很多益处，对于提高学生学习成绩、提高学生自主能力等都有着独特的作用。

关键词：翻转课堂;通用技术;应用研究

“翻转课堂”是塞尔曼在2011年提出的一种应用教学相关资料和视频进行自主学习的全新的教学方法，小组讨论和单独辅导是“翻转课堂”的主要形式。“翻转课堂”可以说是一种改革式创新的教学方式，在全球范围也属于重大的理念突破，在我国的教学中却很少见到，还没有得到广泛的应用。

一、 “翻转课堂”的历史概述

多年以来“翻转课堂”在美国受到了燎原式的追捧，“翻转课堂”体系化的创造者塞尔曾陆续制作了2300多段视频教学材料，这些教学材料包含了数学，越南战争等各方面内容。塞尔曼制作的“教学录像”现在已被超过112000万人次观看，这些教学课程也已经被全美超过四十多所公立学校采用，美国的许多知名人士和教育工作者也对塞尔曼的成熟和创新给予了由衷的赞美。国内许多学者到美国取经后，使得这种风靡美国的教育方法进入了国内教育者的视线，国内部分学校也开始了改革的尝试。

二、 通用技术应用现阶段的存在的问题

高中的通用技术是一门重点培养学生日常生活技能的必修课程，是在新时期课程改革后出现的新兴学科，如果将“翻转课程”的理念应用到通用技术的教学课程当中，则会使得传统的师生关系得到颠覆，使得学生能够在其中得到主体性的发挥，而教师则作为平等地位与学生进行交流，从中有可能得到新的启发。

“翻转课堂”是使现代化的技术在课堂教学中得到广泛应用的课堂。教师只是利用好现代化的教学资源和工具，并安排好教学课堂的计划时间，而学生将接过学习的决定权来主导课堂。这样通过学生自主决定课堂的内容和形式，使得课上的效率可以大大地提高，而学生在讨论和学习中的自主学习能力也将得到极大的提高。通用技术是高中阶段的主要学科之一，但是课堂上的低效率使得该课程对于学生总体素养的提高一直并没有发挥充分，所以在新课程改革的影响下，教师应该充分将现代技术引入到传统的教育当中，进行“翻转课堂”的教育创新式改革，同时应用相应的教学策略。

三、 翻转课堂的特点和在通用技术中的应用

（一）传统课堂的改变

翻转课堂作为一种创新的课程教学模式，它的具体实施途径可以说是完全不同于传统的教学。在具体的课程创建时，要求教师要结合通用技术课堂的实践内容，应用翻转课堂的方法，来对其进行创新和调整，从而形成全新的教学体系。在实际的教学活动中，翻转课程要突出学生自主学习的特点，例如，《稳固结构的探析》一课中，教师应该先结合课程的主要内将，将事先制作好的精炼的视频内容展示给学生，视频内容应该括稳定性的概念，影响稳定性的因素等内容。使得学生在看过这一短小精炼的视频后能够对稳定性的课程内容形成大概印象，观看视频这一环节尽量在课程之前完成，这样可以节省上课的时间也可以对学生自主学习能力进行培养，而在课前完成视频的观看可以让学生带着问题上到课堂，其中的重难点可以更加有针对性。而在课堂上，需要体现翻转课堂的另一个特点，那就是课上讨论，将学生在看视频时遇到的问题进行重点的一一讨论，然后汇总整理分析，从而使得课程知识可以得到更好的理解消化。

（二）在课堂中激发学生兴趣

激发学生的学习兴趣，一直以来都是教学的重要任务和难点。如何才能更好地激发学生的自主学习兴趣，使学生的自学能力可以得到有效的提高，也是新课程改革所提出的具体要求和目标。在实践的教学中，我们发现，如果能让学生参与其中，那么他们的兴趣将会被很大限度地调动起来。在高中的通用技术教学中，教师也可以采用“翻转课堂”的方式，使课堂充满趣味性和生动性，从而更好地引发学生的学习兴趣。如，在《人机关系》这一课的学习中，学生所观看的教学视频就可以插入多样化的资源，高跟鞋、课桌角、安全带、安全帽等案例设计都可以在其中被引用，这些案例贴近生活，容易被学生接受，而且能够引发学生以生活经验为出发点的思考，通过对这些设计进行探讨从而引出人机关系的讨论。在视频教学材料的展现中，多媒体科学技术本身的运用可以充分调动学生的视觉，听觉等感官，给学生们以强烈的感官刺激，这种将科技手段引入到教学当中的方式本身也是一种创新，突破了传统教学中填鸭讲述的单一性，使学生可以对所学内容有了立体式的了解，从而更好地引发了对于通用技术课程的兴趣。

（三）在课堂中培养实践能力

高中课程，实践操作也是新课程改革的一个重要内容，要求教师不光要注重文化课的学习，还要对学生的动手实践能力有重点的培养。在通用技术课程中，由于课程本身的实践特点，使得学生可以在课程中得到充足的动手实践机会，而这也使得通用技术与翻转课堂的结合拥有了更加现实的意义。例如，教師可以在学习视频中加入实验的操作和细则还有实验过程中需要注意的事项等内容，让学生在仔细观摩后自主进行实验操作，把这一项作为实践作业来使学生努力完成，使学生可以在动手实践的活动当中得到锻炼和提高，从而加强对所学通用技术知识的消化和吸收。

（四）在课堂中培养自主学习能力

“翻转课堂”的一大内容就是要让学生成为课程的主人，而培养学生的自主学习能力也是高中阶段教学的重点内容。其实高中阶段和初中及小学已经有所不同，学生已经通过前两阶段的铺垫具备了一定的自学能力，只是因为长期受到应试教育的影响，学生仍然没有达到自我价值的完全认识，仍然更习惯于在教师的指导下完成学习过程，这种对于教师的依赖心理已经影响了学生自我发展的独立性。如果摆脱教师自我发展？翻转课堂为这一传统教育的缺陷指出了一条解决途径。在现实的教学中，教师可以利用现代化科技手段将多种课程资源进行整理融合，然后让学生观摩教学资源后，结合自身的特点制定出自己学习的方案计划，然后在实践中不断发现问题并加以完善，从而不断提高自我，提升自主的学习能力。

（五）平等式师生关系

传统课程当中，师生关系是一种从属关系，上下级关系，教师对学生有一种强制性要求，教师根据自身经验作为课程中的主导来对课程学习进行具体把握，而学生更多的是一种被动接受的角色，这种教学模式的缺陷就是教师很难听到学生的心声和思想，一切以教师为主，学生如果有不同的思想和声音很多情况都要受到偏离的纠正，而且也缺乏师生之间的互动，缺少交流。而这些缺点在翻转课堂中完全不存在，在翻转课程中，教师与学生之间的关系更趋向于平等，教师只负责指导和服务，有时也加入到讨论当中，而学生则是整个课堂的主体，可以发表自已的相关看法和见解。在通用技术的教学活动中，也可以搭建更多这种师生平等式交流平台，使学生可以发表自己的正确见解，与学生和教师进行平等的学术探讨。从而使得所学知识和內容得到深化的理解。

（六）提高学习成绩

不论传统教学方式也好，还是新型的教学理念也好，其最终目的都是对于学生学习成绩的提高，只不过新型的教学理念在提高成绩之外要加了新的要求。“翻转课堂”这一教学方法也不例外，我们运用这种教学方式的最终目的也是对于学习成绩的提高。科学家在研究人脑时发现，人们对于文字的记忆最主要的是自己的左脑，而自己的右脑主要是对于图像的记忆和利用，人类的右脑开发度要远远大于左脑，但是却无法得到有效的开发和应用。所以很多情况，利用图像来帮助学习和记忆往往使得文字被记住和理解得更容易。即便没有这一理论，利用多种方法和手段帮助记忆也成为人们的共识，单一的东西更容易令人困乏和造成注意力的不集中。而多种感官刺激甚至动手能力的实际操作，可以使得学生对于所学知识和内容理解得更加深刻。“翻转课堂”中不仅有生动的视频动画，还有相互之间的交流和动手实践，在实践中可以知道这种教育方式可以让人记忆深刻从而更好地提高成绩。

（七）培养个性化发展

学校的教育，最终是人的教育，在现实中，人的多样性也应该得到切实的尊重，尊重个人的良好个性，而不是将他灭杀，将所有人进行机械化的培养，通用技术的教学也是同样，需要每一个学生有自主的发展和个性化的思考。“翻转课堂”的教学方式对于培养学生个性化发展方面可以起到独树一帜的作用。“翻转课堂”的教学方式不仅能让学生自主的学会思考，还能让学生的个性化得到尊重和释放。例如，改变纸张的结构来使其受到更大的支撑力，可以让学生通过自己的想象来改变纸张，而不是拘泥桥梁设计形状，这样学生自己的个性和想象都能得到充分的发挥。天下没有两片相同的叶子，每个学生都是不同的，即便是双胞胎，长得也不是完全一模一样，“翻转课堂”中可以为学生树立信心，使其平等交流和发言，也让他们敢于展现自己的个性，说出自己不同于别人的想法，而不是完全跟随主流。“翻转课堂”可以让学生们能够自主学习，充分思考，并发挥自已的主观能动性展现不同于他人的见解和个性，这些是传统课堂很难做到的。

四、 “翻转课堂”的思考

“翻转课堂”中第一个观摩视频的环节缺失经常是教师比较头疼的环节，也是“翻转课堂”经常难以热烈展开的重要原因，那就是许多学生或许是自主性学习能力还没有养成，或许是懒惰的行为习惯还没有得到纠正，根本没有完成观摩视频阶段，有的即便耐着心观摩也属于走马观花，囫囵吞枣，教师所布置的任务的目标完全抛诸脑后，只想着观摩完视频就是完成了任务。这一现象的存在，课堂上的讨论完全没法进行，因为许多人根本不清楚课堂到底是什么问题，什么内容，根本没法说个所以然，即便说出来也是言之无物，应付了事。由于对待视频资料观摩的极度不认真，导致本来应该热热闹闹开展的研讨会，变得冷冷清清最后不得不又回到教师进行一个人讲授的模式。所以观摩学习教学资料这个环节是“翻转课堂”的重中之重，直接关系到课程能否完成的整体效果。

五、 结语

“翻转课堂”是不同于传统教学的一种创新式教学方法，它可以提高学生的自主思考能力，能够与学生进行良好的交流，在学生个性化培养上也有着独特的特点，将其与高中通用技术教学相结合，从而使得学生真正成为课堂主体，对学生的创新意识和独立自主能力有着极大的促进作用。但是，“翻转课堂”在现实的教学中仍然存在着一些需要注意的问题，需要教师们进行不断的完善和探索。

参考文献：

[1]岳凤.高中信息技术翻转课堂教学模式的应用分析[J].中国校外教育，2017（1）：166.

[2]郑莙瑛.基于社交软件的高中信息技术翻转课堂教学模式应用[J].电子世界，2017（2）：57-58.

[3]林太国.“翻转课堂”在高中信息技术课堂教学中的运用[J].西部素质教育，2017，3（16）：157.

作者简介：杨耀强，甘肃省定西市，甘肃省渭源县第三高级中学。