基于问题教学的初中生地理核心素养的培养

高辉

摘 要：在新的时代背景之下，教学领域出现了新的发展要求，进行核心素养的培养逐渐被提上日程，根据国家教育改革的相关规定，将素质教育作为国家人才培养战略的关键一环，这就使得核心素养的地位变得举足轻重。地理核心素养能够将地理知识的内涵进行充分的展示，也有效的体现地理学科教学对学生身心发展的重要影响。

关键词：问题教学 初中生 地理核心素养 对策

根据《深化义务教育课程改革指导意见》的相关规定，在对学生进行知识传播的过程中，要能够充分的对学生进行核心素养的培养，进而为学生的全面发展奠定坚实的基础。所以，进行地理教学过程中，教师要更多地关注学生与生活实际的联系，将学生对书本知识的单纯性学习转移到自然社会中，这不仅能有效地激发学生的学习兴趣，还能够使学生产生亲近自然，去生活中寻找问题的思维，进而帮助他们养成良好的学习习惯。当教师在进行地理知识教学时，教师要能够提出一些问题，这些问题要尽量贴合学生的实际生活，进而实现学生发现问题、提出问题、解决问题能力的提升，同时，在教师讲解书本知识的过程中，教师可以在书本知识讲解完毕之后，让学生进行思考，生活中的哪些现象能够与知识进行匹配，让他们充分利用发散性思维进行知识的深度理解。^[1]

一、问题教学在地理核心素养培养中的重要意义

地理知识是学生探讨生命本源不可缺少的重要知识，地理将世界版图清晰地呈现在了人们的面前，为学生更加准确的了解各地区的历史、文化、人文奠定了坚实的参考基础。地理源于认知，服务于认知，要想对这一学科进行深度的理解，就要根据教育改革的要求，进行新型教学方法的变革，不断进行教学内容的完善，进而为有效的开展地理知识教学助力。问题教学对地理核心素养的培养具有直接现实性的意义。首先，问题教学能够有效的激发学生的学习兴趣，问题具有一定的引导性，在此种方法的教学影响之下，学生能够根据教师的提问充分的调动内部知识，进行深入的探究性学习，相信在此种教学模式的作用下，学生能够永存对地理知识学习的兴趣;其次，问题教学能够有效地培养学生的爱国情怀、环保意识，在进行问题化教学的过程中，学生能够根据教师提供的中国版图和风景名胜，进行一次有效的爱国主义教育，例如，在对防沙治沙进行教学时，教师可以运用多媒体播放几代塞罕坝人治理黄沙的故事，进而培养学生无私奉献、保护环境的美好品质;最后，问题教学能够实现学生由“被动式”学习向“自主化”学习的演变，进而实现课程基本理念第三条规定的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。问题教学充分尊重了学生的主体地位，实现了教师在教学过程中的引导性作用。因此，将问题教学引入地理教学之中，将会为学生的发展带来极大的积极影响。^[2]

二、問题教学对培养学生地理核心素养的策略分析

1.通过生活化的问题，对知识进行深入理解

地理知识对于一些学生来说有着很大的难度，导致他们对于地理学习的积极性不是很高，这也就使得地理教学工作的开展面临着很大的挑战，针对此种情况，教师可以在进行教学的过程中，引入一些涉及生活问题的知识，进而激发学生对地理知识学习的兴趣。在进行问题创设的过程中，教师可以引导学生将一些知识进行横向迁移和纵向迁移，帮助学生实现对地理知识巧妙的理解。但是，教师在进行问题教学时，要事先对学生进行充足的了解，以至于能够做到从学生的实际生活出发，做到因材施教。例如在对初中地理八年级上册《自然灾害》进行教学时，教师可以让学生说出自己所了解的自然灾害类别，以及它们的呈现方式，然后将其与所讲解的知识进行整合，使学生理解生活与学习的紧密联系，最终为实现初中生地理核心素养的培养埋下理性的认识。

2.变革解决问题的方法，实现学生自主性的提升

对于问题教学来说，运用有效的解答方法也是必不可少的，这就要求教师在进行教学活动中，能够根据已有的书本问题进行提问，然后将这些问题的解决方法，完全交给学生，为它们留足问题的解决时间，将原本枯燥无味的地理知识问题，变成充满趣味性的探究过程，使学生能够充分的运用已有的认知和自主探究的能力，进行个性化的解决，充分发挥教育的真实属性，做到寓教于乐。在开放化学习背景下，学生能够更好地将问题的解决与实际生活进行结合，有效的提升自身的地理核心素养。例如，在对八年级地理《“白山黑水”——东北三省》进行教学时，教师可以将本节课的题目进行问题的设置，通过学习小组的讨论，使得学生了解白山代表着什么？黑水又代表着什么？使他们在自由的交流中，实现对知识的理解与掌握。^[3]

3.创设多样的问题环境，培养学生的创新思维

受传统教学方式的影响，学生对于知识的理解多停留于表面，而对思维的有效运用却关注较少，因此，教师在进行教学时，要将更多的问题资源运用到教学的过程之中，帮助学生拓宽视野、创新思维，使得学生能够在问题情境的创设中，习得如何更好地运用思维模式进行知识的学习，教师可以充分地运用模像教学、直观教学方法开展教学活动，使学生既能够做到从实际问题出发，有效的应用再造意识进行物质的理解内化。例如，在对初中地理一年级上册《地球的运动》进行教学时，教师可以通过地球仪的演示，使学生形成对物质的直观性理解，并通过主观意识实现对地球运动的准确想象，最终在思维意识的指引之下，形成地理核心素养的有效养成。

结语

综上所述，问题教学在地理核心素养的培养中占据着重要的位置，这就要求教师在开展教学活动时，能够将课堂与问题教学进行巧妙的融合，充分释放问题教学的优势。但是，在进行问题教学时，教师在认识到学生主体地位的同时，要能够实现自身引导者角色的充分发挥，做学生学习的引路人、创新思维的引路人、锤炼品格的引路人、奉献祖国的引领人，最终实现学生对地理知识的深入学习，从根本上实现对初中生地理核心素养的培养。^[4]

参考文献

[1]王春雨，张武.地理核心素养之地理实践力的培养路径探索[J].经济师，2019（05）：155-156.

[2]李丽阳.关注地理核心素养提高地理综合思维[J].中学课程资源，2019（04）：61-62.

[3]刘楠，李文胜.问题解决式教学在初中地理教学中的实践[J].基础教育课程，2019（06）：61-63.

[4]门思思.基于问题教学的初中生地理核心素养的培养[D].山东师范大学，2018.