高中生人格发展的年级差异性研究

侯天宝 黄娟

摘 要：高中是学生个体的生理与心理发展逐渐成熟的重要阶段，在这一阶段中，高中生地对事物的认识水平、自身的情感体验和各方面的自我调控能力都在快速地发展，同时，他们的价值观、世界观、人生观以及理想也在这一时期发展并成型。高中阶段不同年级对学生人格发展的影响都是不同的，教育工作者在这个阶段需要关注学生的人格发展情况，并进行对应的引导，使学生的人格能够健康发展。

关键词：高中生 人格发展 年级差异性

在以往的教育实践中，教育工作者并不会对学生的心理状态过多的关注，教师往往会要求学生全身心地投入到学习中去，这样的状况使得许多高中生人格发展不健全，以至于出现学生因考试成绩差而伤害自身的悲剧。而高中阶段是学生人格发展成型的重要阶段，这一阶段中高中生人格能否得到正确的引导，将影响学生之后的生活、学习和工作。

一、高中生人格年级差异性分析

1.高中生人格研究重点

一些中国学者习惯将人格概括为人类个体在适应环境的过程中在能力、价值观、性格等方面表现的整合^[1];一些外国学者认为人格是个体内在心理物理系统中的内在动力组织;人格的文学内涵之一指人的能力、性格、气质等特征的总和。人格的定义多种多样，但心理因素在人格中是不可替代的。高中生人格发育尚未健全，因此，需要从心理角度对高中生人格进行研究。随着年龄、生活经历、学习经历的累计，高中生的人格随着年级的增长而不断发展，并表现出显著的年级差异性。对高中生人格的年级差异性进行研究能够了解高中生人格的发展，通过不同阶段人格的对比，用以了解其发展特点，把握其中蕴含的学生心理需求。

2.高中生人格的普遍特征

高中阶段的学生身体发育接近成熟而心理尚在发育，二者的差异使得高中生的人格形成容易受环境的影响，教师要在这一阶段引导学生，便首先需要知道此阶段高中生人格的普遍特征。在这一阶段中，高中生面对两个分水岭，第一是学习的分水岭，第二是生活的分水岭，高考前后的学习和生活都将与以往截然不同，对此，学生们的情绪既兴奋又包含恐惧。在这样纠结的情绪中，高中生的人格具有不稳定性、不平衡性、自主性、进取性、闭锁性。即在这个阶段中，高中生身体与心理的不同步，他们精力充沛，希望能够脱离父母的庇护，然后使用自己的力量去追求理想，渴望着以成就来展示自己的能力。然而在这个阶段中，他们又是不稳定且不平衡的，身体的成熟给予了他们能解决一切的错觉，他们的心理却达不到他们想象中的标准，所以他们会经常感到莫名的烦恼，他们冲动且偏激，将蛮干当成勇敢、执拗当成坚定。然后因为各种事情碰得头破血流，若是没有人发现并引导，必然会在使他们的人格发育不健全。

3.高中生人格差异所在

在中国学者王慧的研究中^[2]，高中不同年级的学生人格在认真自控、外倾性、智能特征等维度上有显著差异。高二学生在认真自控与智能特征两个维度得分是三个年级中最高的。在认真自控维度中，坚持性与计划性特质具有明显的年级差异性，即得分高二>高三>高一，积极性与主动性则是高二>高一>高三。在外倾性维度中，三个特质得分：高二>高一>高三。在智能维度中，聪慧性特质得分差距显著，为高二>高三>高一。从王慧的研究中可以发现，在高中三个年级中，高二学生人格发育阶段较为健康，即高二学生比高一学生更加能够有计划的坚持学习，同时也更加乐观开朗、更加善于交际，思维能力与自我效能感也在提升，高三学生则在这些方面较高于高一学生，但明显弱于高二学生。由此可见，高三学生的心理状况是三个年级中较不稳定的，高三学生较其他两个年级更加的冷漠、缺少同情心、更多消极与逃避情绪。

二、高中生健全人格差异性培养

1.教育实践中人格的年级差异性形成分析

将理论分析与教育实践相结合，发现高中人格的年级差异性与高中不同年级学习生活的不同有很大的关系。从教育实践的角度看，高一的学生刚从初中升学进入高中，需要适应新的学习环境和建立新的学习人际关系，而高中的课程难度也比初中的课程较高，所以在这个阶段，高一学生怀着青春的热情与朝气，在学习上摸索前进，在人际交往上能有好的结果。高二学生在一个学年后已经很好地适应了高中的学习和生活节奏，而且学生之间经过一年的陪伴也建立了更大更密切的交际圈，高考也让他们满怀着憧憬想要为未来而拼搏，所以这个阶段的高中生拥有足够的动力去积极主动的学习。高三则是高中生活的最后一年，随着高考的日渐临近，高三学生需要背负巨大的升学压力，不断增加的学习任务让高三学生无暇再去交际，学习时间的不断缩短、难以提升的成绩、期望与现实的矛盾让高三学生承受巨大的精神压力，在这样的情况下，高三学生在认真自控等多个方面都较高二学生落后自然是理所应当的。

2.健全人格培养

对高中生的人格发展进行不同年级的差异性研究是为了能够培养健全的高中生人格，而在研究之后便要有相应的对策用以保证高中生的人格能够得到引导。由研究与教学实践中可以得出，要培养健全的高中生人格，就要优化教育环境，通过学校、家庭教育对学生人格进行引导。

家庭是学生的后盾，家长需要与教师密切沟通，发现学生人格尚存在的缺点，在家庭中给予引导。如学生因学习成绩差而自怨自艾，家长便应主动开导学生，学习的目的不仅是单一的成绩，还有在其中百折不挠的学习精神，有这种精神便可以使学生有天赋的地方获得成功。

学校是学生主要的学习場所，也是学生人格发展的主要地点，为培养学生的健全人格，学校应当大力开展心理健康教育与咨询，让学生能够辨识自己是否存在某些心理问题，并鼓励学生进行心理咨询。同时，学校也应当积极组织交往和体育活动，通过有计划的各种活动作为学生在学习之余的缓冲，净化学生的不良情绪，以达到预防心理问题的目的^[3]。

结语

综上所述，高中生人格发展的年级性差异是确实存在且需要重视的，学校与家庭需要重视其中的差异性，并看透其背后的原因，才能使用正确的引导去培养学生健全的人格。

参考文献

[1]袁迎燕.人格教育在高中政治教育中的实施[J].考试周刊，2017（73）：144-144.

[2]王慧.高中生人格发展的年级差异性研究[J].内蒙古教育，2018（4）.

[3]李奉娟.高中体育专项化教学对学生人格影响的实验研究[J].体育科技文献通报，2019，27（03）：26-28.