小学生英语学困生类型成因及对策研究

黄芬

摘 要：在小学英语教学中，一般会存在着这样一种现象在刚刚接触英语的时候，学生对英语是带着浓厚的兴趣去学习的，然而随着时间的推移，对英语的好奇心不再，对英语的兴趣已经不能支撑一部分学生的英语学习了，学生越来越感觉到对英语学习的力不从心。随着所学内容的增加，学习困难生的队伍逐渐壮大。如何提高学习困难生的英语成绩，成为每一位英语教师在教学过程中要面对的现实问题。以下是笔者结合平时教学经验产生的思考和探索。

关键词：小学生 英语学习 学困生类型

学习困难生是指不是因为智力问题导致的在学习成绩不能达到教师基本的要求，并且学习过程中出现困难无法自行解决。小学英语教师应尽可能改变小学英语学习困难生的学习现状，为学生的学习打下坚定的基础，从而提高他们的英语学习成绩。^[1]

一、学困生现状

1.教材

①目前笔者使用的教材的词汇量较大，但是课时却不多学困生难以在課堂上就熟练掌握听说读写四个方面。而课后由于家长较忙，且没有良好的学习氛围学生难以将课堂中所学习到的知识巩固下去。^[2]

②目前的教材课文篇幅较长，学生自学偏难，学困生对于背诵课文或者流利朗读方面均有比较大的难度。

③教材上的知识点比较多，比如how /what相关疑问句的使用、冠词与be动词的用法。这些知识点对于单词都背不出来的学生来说显然是很困难的。^[3]

2.教师

①教师对于学困生的了解程度不够，导致工作中不能正确的区别对待学困生，不能做到个性化教育。在课堂中都一直忽视学困生，则会让学生觉得自己不被重视甚至对英语学习失去兴趣。

②部分年轻教师由于教育经验缺乏，不太能结合学生的具体情况对教材进行处理和设计，导致教学效果不好，不能引导学困生把被动学习转化成主动学习。

③教师对于一些教学重点与难点处理不够到位，测验中发现学生的一些基础的题目得分率不高，难题的得分率更不尽人意。其实这也可以反映出学生们对该知识点掌握的整体情况不理想，这也要求教师对这些基础或者难题需要着重讲解。

④教师的评价机制有所欠缺，教师可以适当运用一些激励、评价的方法或措施，增强学困生的自信心，体验英语学习的乐趣。

⑤家长与学生之间的沟通联系还不够多，没有尽可能地发挥家长的协助、配合的优势作用。

3.学生自身

①小学生偏科现象严重，有些学生语文、数学学科学习的热情很高，到了上英语课时就提不起精神。初学英语时感到新奇，遇到困难得不到帮助二话不说就放弃了，虽然对自己的英语有自信心，但缺乏解决困难的毅力。

②有些学生记不住单词，有些学生难以掌握基本的语法知识。这都是缺乏有效的学习方法及良好的思维品质点表现。学生因为缺乏良好的学习习惯，没有主动记单词的意识，同时也不知道如何正确使用语法，这都需要教师在课堂上传授相关有效的学习方式。

③英语课时不足，语言学习讲究语言环境，在我国很少有家庭能够一直营造英语氛围，就需要靠课堂来加强英语学习。但是小学英语每周只有三到四课时，这对一门外语学习来说是远远不够的，这直接影响到学生的学习效果。

④学生学习不会举一反三，不能学以致用。例如学生知道“Hello，my name is wuyifan。”但是出现选择题时，are /is之间选择却不会选了。

4.家庭环境方面

诚如上文提及到了语言环境十分重要，家庭环境同样也是影响学生学习生活的重要因素。对于单亲或者留守的小学生来说，他们敏感，教师对于他们又要耐心指导还要担心学生不耐烦教师的指教。现在的小学生在家里基本都是老大，长辈的溺爱也会导致小学生对静不下心来学习英语;家庭不和睦，对学生处于放养的状态，家长对孩子的关爱不够整天就知道忙自己的工作，小学生在学习方面出现问题却找不到人为其指导，从而对英语学习丧失兴趣。^[4]

5.社会环境因素

①学生沉迷于网络。如今是网络横行的时代，基本每个家庭都会备有一台电脑，小学生由于家长的照看不足很容易对网络游戏产生强烈的心理依赖，渴望反复操作网络游戏，由于家长限制学生玩网络游戏的时间，学生便会出现情绪烦躁等症状，这样的情绪肯定会影响学生学习的情绪。

②学生受不良社会风气的影响。虽然在校园中很少出现不良社会风气、不良人际交往，但是在校外就难免会受到不良风气的影响。这对小学生的身心健康、言行举止有着重要的影响，教师稍微批评一下不专心上课的学生，学生就自尊心破碎产生对英语学习的逆反心理，老师说什么就不做什么。

二、针对学困生的对策

1.针对学生学习方法有所欠缺的问题，笔者认为教师应该注重教学方法与学法的指导，提高学生举一反三的能力，从源头转化学困生，调动学困生的对英语学习的积极性。

2.针对班级出现英语学习两极化的情况，笔者认为教师要开始关注学困生，成立班级英语互助小组，让优生带学困生同时为班级学生都建立英语学习档案袋，对于取得进步的学生要予以鼓励。

3.教师应该尊重学生个体差异，实施个性化教学。教师在设计教案的时候要考虑到部分学困生，不能只注重学习优秀学生的拔高。

4.教师在课堂教学中注重以旧引新，巩固旧知识的同时引出新知识，通过之前已经学会的知识来了解新单词从而创造出合适的语言学习的情境。

5.对于家长和教师和沟通不及时的问题，笔者认为应该要加强家校合作，要积极转变家长的教育观念，只有家长、学校、老师三方通力合作，共同努力，共同探讨才能一起为学生学习做贡献。

6.充分利用错题资源，在日常作业的批改和考试的纠正中都可以让教师了解学生那些知识点掌握不足，这可以帮助教师在备课的时候提前预见学生在学习过程中可能出现的各种思维错误，从而提高英语教学的有效性。

结语

如果在学生学习英语初期，使用的教学方法得当其实是可以避免两极分化情况的出现，从而提高教学质量。但是一旦出现学习困难，学生就会被打击到对于英语学习的信心，长期以往才会造成学习困难生的形成。教师要在初期就发现学生在学习上的困难，即使已经形成学困生，也可以长期支持引导学生解决学习上的困难，从而改善学困生现状。

参考文献

[1]蒋艳洁.谈谈学困生的矛盾心理与教育转化[J].贵州教育，2005（24）：28-29.

[2]叶进.让“学习困难”儿童走出困境[J].湖南师范大学教育科学学报，2006（05）：101-104.

[3]潘学荣.班主任与“学困生”家长关系“十忌”[J].文教资料，2006（07）：186-187.