核心素养下美术趣味性和有效性教学策略研究

摘 要：自2016年美术学科核心素养提出以来，全国各地的教师们开始从“图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解”五大美术学科核心素养展开教学研究，其中“文化理解”的文化资源开发与利用研究较多，把核心素养研究植根于中华民族的文化历史土壤，具有中国特色。闽北民俗文化历史悠久，呈现出多元并存，各具特色的特点，如何根据学生的生理、心理特点有趣又有效地把这些优秀的地方文化融入中小学美术的课堂教学，让学生在美术课堂的实践活动中继承和创新，弘扬民族精神，增强文化自信，提高核心素养，是我们研究的方向。

关键詞：核心素养;美术;趣味性教学;有效性教学

一、 前言

自2016年美术学科核心素养提出以来，美术教师们开始从“图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解”五大美术学科核心素养展开教学研究，其中“文化理解”的文化资源开发与利用研究较多。把核心素养研究植根于中华民族的文化历史土壤，充分体现民族特色，突出强调社会责任和国家认同，具有中国特色。闽北民俗文化历史悠久，呈现出多元并存，各具特色的特点，如何根据学生的生理、心理特点有趣又有效地把这些优秀的地方文化融入中小学美术的课堂教学，让学生在美术课堂的实践活动中继承和创新，弘扬民族精神，增强文化自信，提高核心素养，是我们研究的方向。

二、 核心素养下美术开展趣味性和有效性教学的重要意义

在新课程改革背景下美术教师有必要通过具体的教学培养学生的核心素养，只有保证教学的趣味性，提升教学的有效性，美术教学的最终目标才能够真正得以达成。

对趣味性教学、有效性教学进行研究，能够发现学生在学习美术的过程中存在的问题，通过及时反思也可以了解自身教学过程中存在的不足，在此基础上，制定解决方案，通过这种方式可促进美术教学方法的创新，拓展美术教学的范围，完善美术教学的结构，丰富美术教学的内容，加快美术教学的改革。

对趣味性教学、有效性教学进行研究，能更好地分析出学生学习的兴趣点，了解学生的学习特点和规律，从而更加合理地针对学生的实际情况开展教学，充分发挥美术教学的作用，诠释美术教学的价值，促进美术教学的发展，并以美术教学的发展促进学生的发展，培养学生的核心素养，培养学生的艺术思维，间接提升学生的思想境界，达到“立德树人”的目标，为学生未来的发展打下坚实的基础。因此，核心素养下美术教师开展趣味性和有效性教学的意义重大。

三、 核心素养下美术趣味性教学策略

趣味性教学是指以激发学生兴趣为目的，使学生在轻松愉快的氛围中，积极主动地获得知识，提高动手动脑能力的教学。要想真正达到教学目的，调动学生的内驱力，兴趣是先决条件。以下是我对趣味性教学的几点建议：

（一）教学过程的创新

“兴趣是最好的老师”，相比较于语文、数学、英语等学科，美术、音乐在激发学生的兴趣方面具有一定的优势，但很多美术教师却没能够利用课程优势对学生兴趣进行激发，对学生积极性进行调动。之所以会如此，主要是因为行政主管部门、学校、家长、教师等观念问题，认为美术课程本身就不是特别重要，不管学生感不感兴趣，他们来学校学习的最终目的也是在文化课上取得高分，美术学科并不会在学生的考试分数中占据份额，就算学生对美术存在兴趣，也不具备现实意义。在这种传统的教学理念下，很多美术课堂教学过程都存在着按部就班的机械性特征，不是教师按照教材让学生自己绘画，就是美术教师将教学时间让给语文、数学等主科，长此以往，在教师的“教”和学生的“学”相结合、相统一的过程中，教师没有很好地指导学生学习，学生自然无法掌握相关的美术知识与技能，获得身心的发展，美术核心素养无法得到培养。

因此，美术教师对美术教学过程进行创新，就是要对教学方法进行创新，对教学内容进行创新，还要对教学理念进行创新。

（二）营造故事性课堂

孩子的成长离不开故事，在故事中长大的孩子富有想象力和创造力，我们可以尝试在趣味教学过程中营造故事性课堂。对于学生来说，无论是处于哪一学习阶段的学生都乐于接触自身感兴趣的事物，所以，在美术教学时教师可以利用学生的这一特点恰当地把与教学目标相关的故事资源穿插在课堂适当的环节，让学生产生情节体验，激发求知欲，从而让他们更加主动地投入到学习过程当中。

例如，在美术教学过程中教师可以向学生介绍闽北地区文化故事传说《酒峰山》：据传，曾有两位仙人展开了“做山”比赛，规定谁做的山更高谁就算赢，其中一位仙人在东游做了辰山，他依靠用土机械性堆积的方式成功地做出了山。而另一位仙人则在后房堆了酒峰山，由于第二位仙人生性懒惰，同时酷爱饮酒，因此其用谷壳堆山，最终的结果是第二位仙人堆出的酒峰山比第一位仙人堆的辰山高。第一位仙人气不过，就向酒峰山射了三支箭，导致现在酒峰山存在着三个山峰。在向学生介绍完这个传说故事后，学生的学习兴趣就会大大提高，在此基础上开始绘画教学就能够达到事半功倍的效果。

（三）开展情境化教学

情境化教学方法的开展主要是指教师为学生创设生动具体的场景，引起学生的态度体验，激发学生的学习热情，唤醒学生的求知欲，通过这种寓教于乐、极具感染力的方式可较好地提升美术课堂教学的趣味性。情境化教学是趣味性教学的重要方法之一，在大多数学教学中，情境化教学都能够发挥自身的作用，这一点在美术教学中也不例外。

除此之外，通过创设教学情境教师还可以较好地在美术课堂教学过程中对任务型教学进行开展，让学生自己完成课堂任务，在完成任务后学生就可以体会到自己的价值与乐趣。

总而言之，在美术课堂上采用情境性教学可以更加贴近学生的生活，让学生充分体会到学习美术的兴趣。

（四）注重启发式教学

在趣味性教学的开展过程中教师还应注重对学生进行启发教学，要做到因材施教、因势利导。具体地说，教师向学生讲述的美术知识不可能完全被学生吸收，如果在学习美术的过程中学生遇到了一些难以理解的问题却不知道如何解决，就会导致学生出现注意力不集中的现象，如果对学生的这种情况视而不见，学生很可能会对美术课程形成抵触情绪，所以，教师应开展启发式教学，对不同层次的学生进行启发引导，激发学生的学习兴趣。

例如，在让学生针对“天空”这一主题进行绘画的过程中，教师首先让学生回忆并谈谈自己对天空的认识，不同天气的天空主体颜色有什么变化？天空中有什么主体景物，谁经常到天空中做客？未来的世界还有谁会到空中做客？学生一边回答一边在大脑中形成千变万化的天空印象，最后再让学生在纸上描绘出自己心中熟悉和想象的天空。通过教师的引导与启发，学生能够加强对事物的认识，感知学习美术的乐趣，发散性和创造性思维得到很好的培养。

四、 核心素养下美术有效性教学策略

有效教学是美术课堂教学的生命，有利于培养学生的兴趣，提高学生的学习效率和能力，有利于提高学生的核心素养，使学生具有发现美、欣赏美、创造美的能力。要提高美术课堂教学的有效性，我们需从教学观念、教学内容、教学方式等诸多方面进行探讨和研究。

（一）教师应更新美术教学观念

为了提升美术课堂教学的有效性，美术教师应结合新课程改革理念以及新课程标准对自身教学观念进行更新。正如前文所说，在传统的美术教学中，教师对美术教学不够重视，认为美术学科仅仅是学校各个科目中的副科，不需要科学地开展教学，如果始终坚持这种教学理念，那么学生的核心素養也就不可能得到培养。

另外，美术教师还需要在教学实践中树立“以生为本”的观念，客观地看待学生与学生之间存在的先天差异，在教学中以学生为主体，根据学生的实际情况有针对性地开展教学，当美术教师的教学观念能够真正地得到更新，才可以提升美术教学的有效性。

（二）应合理增加课程实践内容

将闽北地方文化与现有的教材有机地融合在一起，增加美术课程实践内容，形成有特色的校本课程，体现学校特色。因为只有让学生真正投入实践当中才可以让其感受到学习美术的乐趣，并提高美术课堂教学的有效性。在对地方文化内容进行增加时教师应注意其趣味性、丰富性与艺术性，尽量选择艺术价值明显的实践内容，使学生对美术产生兴趣，让学生在课堂中感受闽北民俗文化的博大精深，促进学生德、智、体、美、劳全面发展，培养他们的核心素养。

在闽北地方文化资源中，剪纸具备一定的可行性，适合在中小学美术课堂教学中进行开展，可以培养学生的动手能力，从而能够较好地提升学生的核心素养，并对闽北地区文化进行传承和创新。以浦城民间剪纸为例，其历史悠久，艺术价值明显，已经得到了一千余年的发展，浦城民间剪纸作品可以对礼品进行点缀，同时还可以将其贴于窗户做装饰用，充分表达了人们美好的祝愿，并对喜庆的气氛进行了烘托。在实践过程中教师以浦城民间剪纸为基础开展教学，能让学生在题材丰富、形式多样的剪纸艺术中领略到闽北文化的丰富多彩。

（三）对美术教学方式进行创新

为了提升美术教学的有效性，教学方式的创新十分重要。在课堂教学中应该提倡学生自主学习、合作学习、探索学习和研究性学习。教学方式由单一转向多样，由片面转向全面。创设趣味性的课堂教学，保证课程目标的有效实施。

在对美术课堂教学方式进行改进的过程中，教师应多采取带有趣味性的教学手段，吸引学生的注意力。而想要明确学生的兴趣点，美术教师还必须要加强与学生的交流，根据学生的兴趣爱好设计教学内容，如此可在提高教学效率的基础上达成对学生核心素养进行培养的美术教学目标。

五、 结论

综上所述，对于美术教师来说，创造性地运用美术教科书，适当地增补发掘趣味性的地方文化内容，构建充满趣味的美术课堂，运用多种策略提高课堂教学的有效性，将有助于提升学生的核心素养。

参考文献：

[1]张俊英.小学美术“智趣”教学法的实施策略[J].教师，2019（18）：99-100.

[2]周韦韦.基于多样化视角下小学美术有效性教学探析[J].新课程（上），2019（5）：184.

[3]刘彩霞.浅析如何有效开展小学美术趣味化教学[J].学周刊，2019（13）：141.

作者简介：

黄娟芳，福建省建瓯市，建瓯市教师进修学校。