新课程理念下学生的表现性评价

常婷

摘 要：学生面对真实问题会有怎样的表现，这就是表现性评价。学生完成某项特定的任务，可以反映出学生的真实水平。由此作出表现性评价，依据具体的要求，有具体的实际内容。作为一项评价，表现性评价可以帮助老师了解学生的个性特点，既要知道他们的努力和进步，也要关心他们的问题和困惑，并以此对教学及时作出调整，帮助学生解决问题。本文结合新课程理念，对学生的表现性评价作出分析。

关键词：新课程 表现性评价 学生教育

一、表现性评价的心理学意义和主要特征

学生在完成实际任务的过程中，表现出一定的知识和技能，对其实现的成就作出评价，这就是表现性评价。表现性评价不只是对学生的知识和技能的评价，还包括学生的创新能力、合作意识、情感态度等方面。所以，表现性评价不同于传统意义上的学习考试成绩，也不只是对学习能力的评判。^[1]

1.表现性评价的心理学意义

除了关注知识和技能水平，表现性评价还关注学生在情感、意志、态度、价值观等方面的非智力因素。知识和技能应用在实际任务里，这就是一种实践能力的体现。但是要真正做到在任务中解决问题，仅有单一的技能水平是不够的，还要结合个人的非智力因素全面考察综合能力。除了能够把知识和技能应用于实践，学生还应当具备分析能力和创造能力。通过一个人全面综合的能力的应用，才能不断丰富对客观世界的了解，体会到个人和客观之间的互动，从实践活动中收获乐趣和价值。通过对学生的表现性评价，可以促使学生更好形成亲身实践的行为取向。^[2]

2.表现性评价的主要特征

评价目的的多样性。和传统意义上的学业测试不同，表现性评价不只是给学生打分，更主要的作用在于对学生的学习情况进行分析，找出问题并加以解决。

评价内容不封闭，不单一。表现性评价不只是对学生的知识和技能水平的评价，还关注情感、意志、态度等非智力因素的发展。这样也为了更好促进学生的全面发展。

评价的问题既有极强的实践性。表现性评价所针对的任务和问题都是实际中的具体问题，不是抽象的问题。

评价的任务具有一定的复杂性。要完成表现性评价要求的任务，学生只凭单一学科的知识是无法解决的，要综合运用各类学科知识，灵活运用技能才能解决。

表现性评价对学生的思维能力要求比较高，强调思维要具有发散性，答案也不是唯一的，只要合乎逻辑，可以有多样性的答案。当然，这种评价也比较费时费力。虽然是基于学生在实际任务中的客观表现作出的评价，但这依然是一种主管的评估，最终的评价不可避免地带有主观性。

综上所述，表现性评价正是建立在对传统教育的评价批判的基础上的。它并没有脱离学校教育，是在学校教育的环境中，但是考察的内容又不仅仅是学校教育传授的技能和知识，而是包括了学生的创新能力、学习的情感水平和价值观。

二、表现性评价的标准制定

针对学生的学习过程和学习结果，可以编制评价等级量表和细则，完成对学生表现性评价的标准制定。

1.学习评价性量表

学生在实际任务的表现是多样性的，所以科学具体地评价学生表现也是一件很复杂的事情。只有认真制定科学有效的评价等级量表和细则，才能对学生做出合理、专业的表现性评价。

在表现性评价中，我们还做不到用一个普遍标准，来对全体学生在所有项目里的表现给出一个客观量化的评价。而且表现性评价本来就是针对学生的具体表现，既包含知识和技能上的，也包括个人情绪等主观表现。学生在任务中的表现是多样化，最终给出的答案也不是唯一的，所以对学生的表现无法给出量化的数据，只能做出等级评估，一般可以分为优秀、良好、滿意、一般和较差这五个等级。根据实际评价项目的不同，可以灵活制定等级划分。^[3]

2.表现性评价细则的制定

根据考察项目的内容，做出有关的评价细则，这不但可以准确描述学生的行为表现的水平，也可以让老师的评价做到公平、公开、可信。对学生来说，通过对细则的把握，也能了解自己在学习任务中的实际表现，从而制定合理的预期目标，从而促使自身的学习行为和表现有更好的效果，带来自身的全面进步。

要制定表现性评价细则，就要详细了解学生在特定的学习活动中的行为表现，并对此作出等级描述。在描述中，要列出最终任务结果的主要方面，作为评价的表现标准。这些标准不宜太多，一般在十到十五项之间。对于学生的行为和结果尽可能用可观察、可量化的标准去界定。表现标准和学生的行为表现顺序尽可能对应。制定评价细则要注意高效、务实、具体，否则在实际工作中很容易浪费时间。

三、表现性评价中的问题

1.表现性评价费时费力

无论是设计任务，还是制定标准，以及实际中的评分，都要占据老师大量的精力和时间。此外还要考虑到任务的具体实施中需要的场地工具等。

2.评价工具缺失带来的误差

多数评分根据对于评估标准都缺乏精准客观的描述，评分标准解释模糊，甚至有歧义，这就无法确保评分的准确性。而且在评分过程中，教师要对学生在任务中的多种表现进行评比，就很容易造成教师在评分标准的使用上不明智、不合理。

3.教师评分具有主观性

由于学生的表现行为无法量化，教师在评分中也不能避免主观性，打分和学生的实际表现不一定完全一致，甚至会出现一些偏见和不合理的高分。

结语

表现性评价是对于学生在实际任务中的行为表现作出的综合性评价，具有综合性和全面性的特点。教师要尽量采用详细、精准的表述和科学的评价流程，不断提高自身的专业能力和职业素养，促使教师和学生在对表现性评价的实践中共同得到发展和提高。

参考文献

[1]文开艳.探析新课程理念下对学生的表现性评价[J].当代教育论坛，2006（6）：76-77.

[2]车亮，何声清.新课程背景下表现性评价在我国的应用探析[J].科教文汇，2013（22）：84-85.

[3]肖云徐.表现性评价在初中数学教学中的应用[J].启迪与智慧：教育，2015（7）.