浅谈小学语文教学中如何培养学生的问题意识

李洁

问题意识是人必须具备的一种素质。问题意识的培养也是摆在教师面前的一个重要课题。《语文课程标准（2011年版）》也明确指出：“充分激发他们的问题意识和进取精神……”但现在的小学语文教学，对学生问题意识的培养远远不够。导致学生的积极性不高，缺少思维的空间，缺乏思维碰撞，缺乏进取精神。因此，应具体探究如何培养学生的问题意识。

一、创设宽松的学习氛围，激发学生提问题的兴趣——敢问

孩子是世界上好奇心最重的群体。我们要给学生创设宽松的学习氛围，鼓励学生提问题，激发学生提问题的兴趣，还原他们的求知欲望。

在语文课堂教学中，只要是学生提出问题，教师就要进行肯定，或语言激励，或加分奖励。开始时一定要注意：不管学生提的问题有多么的超出想象，多么的匪夷所思，教师都要做到包容、肯定、鼓励，要给学生营造宽松、自由的学习氛围。这是学生问题意识培养的第一步，也是重要的一步。一定要让学生觉得提问题是一件有趣的事情，想提什么问题都行，没有那么多的条条框框。

因为这是学生心理安全的需求。人在宽松的环境下，心理才最放松。而人在心理放松的状态下，思维才最活跃，求知欲会更强，提问题的兴趣会更浓。

二、通过专题训练让学生明确高质量问题的标准——会问

学生开始学习提出问题的初始阶段，需要进行专题训练，通过专题训练让学生明确高质量问题的标准，要让学生会问。

下面以三年级上册《奇怪的大石头》一课为例，说明如何进行这样的专项训练。

第一步，梳理问题

一上课，教师就把学生通过预习提出的问题一一书写在黑板上。学生的问题是：

1.大石头奇怪在哪里？

2.李四光为什么对大石头感兴趣？

3.冰川怎么能推动大石头走那么远？

4.李四光为什么成为著名的地质学家？

5.大石头周围为什么没有别的石头？

6.大石头是哪儿来的？

7.大石头为什么立在草地上？

8.大石头为什么很重？

教师引导学生分析：这些问题中，哪些不用问？大家一致认为是第8个问题“大石头为什么很重？”——大石头当然重啊！这个问题没有价值，去掉。

接着进行梳理：这些问题可不可以归归类？学生思考后认为可以。师生一起把问题归纳成两类：

1.关于大石头的——第1、3、5、6、7个问题

2.关于李四光的——第2、4个问题

第二步，寻找核心问题

先看第一类“关于大石头”的问题，结合课文看看研究哪个问题就能带出其他的问题？

学生通过交流认为是第1个问题“大石头奇怪在哪里”，因为研究它就可以把第5、7个问题都带出来。

然后请学生小组讨论、研究这个核心问题，全班交流。

再看第2、4个问题，自己默读课文，从课文中找答案，然后全班交流。最后小罗同学总结：就因为李四光对大石头的兴趣，改变了李四光的一生——成了一名著名的地质学家。解决了这两个问题同时也解决了第3个问题。

第三步，明确高质量问题的标准

学完课文后，请学生再看看我们当时提出的问题，让学生思考：通过刚才的学习，你认为哪个问题最重要？理由是什么。

有学生认为：第1个问题“大石头奇怪在哪里？”很重要，因为解决了这个问题就把第5、7这几个问题也解决了。同时它也是第2个问题李四光对大石头感兴趣的原因。

——这就是引领全文的问题。

有學生认为：第2个问题“李四光为什么对大石头感兴趣？”也很重要。正因为李四光对大石头的感兴趣，一直想搞清大石头从哪来的原因，才造就了一个伟大的地质学家。

——这就是揭示课文重点的问题。

有学生认为：第4个问题“李四光为什么成为著名的地质学家？”也很重要。它体现了李四光执着的精神。

——这就揭示人物品质的问题。

最后让学生明确高质量问题的标准：与课文内容密切相关的，引领全文的，揭示课文重点内容的，表现人物品质的，深化主题的……这样的问题就是高质量的，要学习提出这样的问题。不但要敢问，更要会问。

通过这样的专题训练，使学生明确高质量问题的标准。再与平时的课堂教学相结合，通过大量的语文学习实践让学生逐步学习提高质量的问题，并最终形成能提出高质量问题的能力，达到会问。

三、在互动交流中激发学生的问题意识——善问

在语文课堂上，应该在学生与学生、学生与老师的互动交流中激发学生的问题意识。

要引导学生善于提问题，善于运用方法，把语文的学习引向深入，引向细致。

如四年级上册《桂林山水》一课的学习，学生们通过问题，引发了对语言文字的探究。在谈漓江的水绿这一特点时小闫认为：“这是对前面静、清的总结，只有水很静，才能像一块翡翠;只有水很清，才能像无瑕的翡翠。”小卢提问：“为什么比作翡翠而不比作碧玉呢？”这是个非常有价值的问题，看出了学生对作者用词的推敲，非常棒！我让学生换上“碧玉”一词读读，对比中体会体会，学生豁然开朗：“比作翡翠读起来更顺口。”我因势利导：“比作翡翠读起来更朗朗上口，给人以语音上的美感。”

在学习第四自然段时小罗问道：“为什么是这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山？而不说是美丽的山围绕着美丽的水，美丽的水倒映着美丽的山呢？”这又是个非常有价值的问题。小孔答道：“这样的山是指奇、秀、险的山，这样的水是指静、清、绿的水，用美丽不能表现出桂林山水的特点。”好棒的学生！对课文的理解，对作者用词的推敲有自己的见解，比较深刻。

在互动交流中，学生对语言文字的理解更加到位，对作者的遣词造句也有了一定的领悟，把语文学习引向深入、细致。

由此可见，在互动交流中激发学生的问题意识，让学生善于提问，我们的语文课堂就会碰撞出灿烂的思维火花，学生的语文学习能力就会越来越强。

培养学生的问题意识，让学生由敢问到会问再到善问，需要一个过程。在学生的问题意识初步形成后，语文课堂也在发生着可喜的变化。

我们的语文课堂教学就可以从学生的学情入手，从学生不懂的问题入手。充分发挥学生问题意识的作用，以问导学，以问促学，让学生乐学乐问。

综上所述，只有具备了问题意识，学生的主体作用才能得到发挥，才能形成自主、合作、探究的学习方式。只有具备了问题意识，学生的学习兴趣才能得到激发，学习能力才能得到提高。只有具备了问题意识，学生才能有思维的碰撞，自身的发展进步。