3～6岁儿童科学概念的形成及其玩教具的设计研究

宋丽姝 王馨冉 张丙辰

摘要：研究3～6劍匕童科学概念的发展特点，结合玩教具的研究范围与需求范围，从地域性和年龄阶段性两方面分析玩教具对儿童科学概念形成的重要性。对3～6岁儿童广泛的活动场所进行归类，分别从儿童活动较多的家庭环境、户外环境、课堂环境出发，提出有环境针对性的科学玩教具设计，使处在快速成长发育期的儿童时刻处在潜移默化的，科学的教育环境中。

关键词：3～6岁儿童 科学概念 玩教具设计

中图分类号：TB472 文献标识码：A

文章编号：1003-0069（2020）02-0122-02

引言

随着时代的发展，人们越来越重视下一代的教育[1]，父母对于孩子的教育需求十分迫切，早期教育在大部分家庭还是由教育的第一负责人家长们完成的[2]。玩教具领域在市场的需求下和家长的期待下，逐渐被开发。玩教具给予了成年人，种教育沟通的途径，让幼儿从自己的好奇心出发对世界探索，让家长充当孩子初步学习的领路人，也能使老师更灵活地带领孩子们学习知识。

一、3-6岁儿童科学概念发展特点

儿童的科学概念是儿童在日常生活中通过观察和学习所获得的经验，对自然事物，自然事件的反应与认知，对生活中部分现象的理解与判断，反映了儿童认知的能力与阶段[3]，本文论述的3～6岁儿童，已经具备基本的科学概念。3～6岁儿童的科学概念来源于想象，联想，模仿三种方式，三种方式之间存在递进关系，联想使想象更丰满，模仿大人使前两者更夸张，但三者又都符合一定的规律。儿童将表象，分散的自身理解与外界所接受的知识、自身经验总结拼接在一起，形成自己的初级科学概念。科学玩教具的使用更有利于儿童初级科学概念的形成，在使用玩教具过程中，儿童可以提高自身的动手能力，培养创新意识[4]。儿童在更智能的玩教具上通过对话，锻炼语言能力，在玩的过程中，除了知识的丰富外，通过积极的观察与互动，专注的操作也助于孩子注意力的养成。

玩教具的优势在于孩子在使用玩教具的过程中，思想比课堂的系统引导更发散，行为对于“玩”是不受限制的，同时它的优势不仅于儿童，同样于施教者，玩教具在时间、精力、方法、内容等方面都减少了对施教者的限制，针对3～6岁儿童科学概念发展规律、特点，以及现下的玩教具使用状况分析，挖掘玩教具等多地价值，让玩教具走进儿童的生活帮助儿童健康发育，是玩教具设计研究的意义。

二、针对科学概念发展的两大要素展开玩教具设计研究

玩教具不仅引导儿童的启蒙之路，更引导成年人正确高效地与孩子沟通。更多的分类，更明确地客户取向，更精准的服务提供，越来越快的更换周期是现代玩教具的特点，针对玩教具的研究范围与需求范围，从地域性和年龄阶段性两方面谈玩教具设计研究。

（一）3～6岁儿童的科学概念发展具有地域特征：儿童的科学概念发展受地区影响。教育不止于我们眼前，在更偏远的地区，教育设施落后，学校仅能延续基础知识的教学，无法满足正在成长的孩子们的精神需求[5]。大环境的教育设施更新速度越来越快，偏远地区终究无法与时俱进，而一套经典的玩教具设备，却能为那里的儿童带来新的天地，满足孩子们的学习欲望。针对儿童的科学概念发展做玩教具研究设计，其成果更有利于孩子收到科学系统化的教育，玩教具可以将最新的教育理念带去更多地方。如图1，玩教具能在一定程度上缓解教育循环链的断接问题，减缓教育资源匮乏的压力，为偏远地区的孩子带来更多知识，更多发展可能。

同时地域问题也影响着儿童的科学概念发展水平和特征[6]，由于生活环境的不同，发达地区儿童的发展概念多来自于课堂所授，属于间接经验，偏远地区的儿童的发展概念多来自于生活实践所得的直接经验。针对不同地区研究设计玩教具，应有不同侧重点，如玩教具的物理性能，防水防摔，或是安全性能，监控，电子电话等方面。针对不同地区儿童科学概念发展的不同，玩教具的实践性与指导方向也应相对调整。

（二）儿童的科学概念发展具有阶段性：不同年龄段的儿童有着自己的发育特征。从出生开始，儿童的成长过程可以分为几个发育阶段，科学概念的发展也是如此，不同阶段的孩子有着自己的需求和发育特点，如18～24个月的孩子接受学习新信息的能力很强，这一阶段的学习对于日后挖掘潜力有着很好的引导作用[7]。3～6岁儿童也是成长的重要阶段，开始有自己的思维和行为活动，喜爱模仿，在这，阶段孩子的脑部发育活跃，对外界有强烈的求知欲。因此这一阶段的玩教具设计动作的变化和难度都要增加，多互动性是针对此阶段儿童玩教具设计的重点。

三、基于3～6岁儿童生活环境提出的科学玩教具设计

3～6岁儿童的生活环境比较丰富，3岁以利匕童行动能力受限，在家中时间较长;7岁以后，孩子进入小学的学习阶段，自由活动时间受限。而3～6岁儿童自由玩乐时间比较均衡。因此在这一阶段，高效利用儿童生活环境使用玩教具将更大程度促进孩子的肢体发育与科学概念的形成。我们可以将3～6岁儿童的生活空间简单划分为三个音盼，家庭、幼儿园、户外。

（一）3～6岁儿童的家庭科学玩教具：在互联网时代，具有丰富多样内容的电子屏幕类玩教具深受儿童喜爱，需要的玩教类应用都可以一键下载，同时为家长省去了引导时间，鼓励孩子的实践成果，多彩活跃的界面，完全可以吸引孩子的兴趣。在家中，由于家长忙于家务而较少时间陪儿童玩耍，多半会让儿童自己使用平板类玩具。着眼于大环境，人工智能已经融入了生活的各个角落。越来越高的技术产品正在问世，越来越多的成熟技术正在被教育产品采用，电子屏幕类科学玩教具不仅包含着多元化的知识，还包含着高新技术[8]，它可以让儿童近距离接触科技，激发儿童的好奇心，多方面发展儿童兴趣，如图2月之护平板电脑为例，在6年前，上海市3～6岁儿童中70.76%拥有平板电脑[9]，虽然数据来源于发达的一线城市，有一定的地域性，但这象征了一种大趋势，电子产品与玩教具的结合，是玩教具的发展趋势。

既然电子产品类玩具已经是儿童家庭教育的主流，那么这类玩教具设计的科学性就是非常重要的研究内容。此时玩教具的设计重点不在于形态设计，而在于交互界面设计。根据3～6岁儿童的认知能力，首先，在图形设计上要进行高度的概括和抽象，不需要表现太多的细节，形态上也以简单平面化图形为主;其次，由于3～6岁儿童的专注力还不够强，在学习时段的设计上要进行控制，并结合奖励性游戏交替出现;第三，对于儿童来说，自我约束力还不够，长时间的眼部和手部专注，会影响身体的健康成长，所以3～6岁儿童使用的电子产品，可以通过软件界面的调整、变换让儿童得到休息，以科学地使用电子玩教具。

（二）3～6岁儿童的户外科学玩教具：儿童科学概念的发展并不止步于理论知识的学习，自然认知也是重要一部分。刘焱教授认为，“户外活动通常被视为仅仅是一种体育活动，但事实上，它涉及了两个关系紧密的学习过程，即‘学习运动以及‘通过运动学习”[10]。户外运动不仅能给孩子带来健康的体魄，科学的户外玩教具还通过亲身体验和合作操作而形成良好的经验积累，如图3，在使用这种大型，稍有难度的玩教具时，孩子有着不同于日常的平地运动的体验，要注意安全问题，要有向上爬的勇气，同时要注意其他人的活动，紧张、好奇、满足，每一次户外活动体验，都是多感官，多刺激的。在户外活动中使用玩教具，成人与孩子的互动空间更大，父母专心的投入也是促进互动的重要原因，儿童会更加主动参与到活动中。

安全隐患始终是父母最大的担心，所以设计户外玩教具时要考虑多方面因素，笔者针对安全问题总结以下三点：材质的安全性、操作安全性和伙伴安全性。

（1）材质的安全性。首先要充分考虑到材质的使用年限问题，如铁的生锈，塑料的老化，绳网的磨损等，更换易老化材质，合理安排必要的金属件的位置，以及增加必要的防护措施。其次材质本身要符合安全标准，防止因暴晒等原因，材质成分挥发分解有毒物质，让儿童在呼吸、接触过程中，毫无察觉地损害健康。第三是材质的环保性，能巧妙利用结构，易于拆解再利用的玩教具，会让玩教具进入良性循环，带来更长久的经济效益和安全保障。

（2）操作安全性。要避免误操作带来安全隐患或玩教具的损坏问题。儿童拥有强烈的好奇心，缺乏生活经验的儿童在体验玩具时，会不拘一格，以至于出现违反常规的各种各样的玩法，这其中也会包括很多危险操作。而且，由于儿童的判断性不强，从众心理超过成年人，新奇又危险的操作，会成为儿童使用玩教具的隐患。如何正确引导操作，规避风险及错误操作，可以通过颜色，形状的引导，明显文字的标注警告，及图形、投影等形式提醒儿童及监护人。

（3）伙伴安全性。除儿童自身操作容易出现安全问题外，还有一部分安全隐患来自于共同使用玩教具的孩子，在公共区域，并不会永远只出现同龄人，对于3～6岁儿童来说，大龄儿童的碰撞，都可能给他们造成伤害，所以公共室外玩教具应科学、有意识地加入年龄段划分，设计相应人机尺司与活动项目，使儿童能够安全、快乐的使用户外玩具。

（三）幼儿园课堂的科学玩教具：课堂玩教具与其它使用环境玩教具的区别在于，课堂上使用的玩教具是有教师引导或者讲解的，而且还有很多伙伴可以一起参与互动，所以在玩教具设计上加入知识性和群体的合作意识。

（1）增加知识性。3～6岁儿童喜欢观察，相比较书本上的彩印图画，他们会更喜欢接触实物[11]。基于3～6岁儿童的生理特点，幼儿园的教育区别于小学课程，课上应与玩教具紧密联系，儿童可以自由、分散的使用玩教具。立体、真实感比较强的玩教具讓儿童将简单的小知识与实际生活相关联、相结合，孩子可以有更为形象的认知[12]，如图4。

（2）提高合作意识。在幼儿教学过程中，需要逐步渗透群体的参与性及人与人之间的合作意识。儿童在合作交流过程中，也会打破自己固有的行为、语言模式，增加交流能力，更能发现自身的长处及喜好。在设计过程中可以加入互动环节或角色扮演等操作方式。

结语

通过分析3～6岁儿童发展特点及3～6岁儿童在不同环境下对玩教具的需求，了解现阶段玩教具的形式及不足，提出了改进方法。玩教具应从较为简单的原理和操作出发，并结合儿童的使用环境及场所，从不同角度引导儿童观察生活，探究思索，促进儿童早期科学概念的发展。玩教具是孩子成长过程中不可缺少的一部分，在进行实体或界面交互设计时，必须以儿童用户为中心。我们应积极运用成熟技术改善发展国内玩教具现状，给孩子创造更好的学习成长环境。

基金项目：江苏省大学生创新创业训练计划项目（201810320178X）;教育部人文社科规划基金项目（18YJAZH123）。

参考文献

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