例析浙科版《课程标准》教材“思考与练习”的变化——以“遗传的基本规律”为例

（浙江省宁波市北仑中学 浙江宁波 315800）

浙江科学技术出版社新编高中生物学教材（以下简称新教材）根据《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）编写，以全面提高核心素养为宗旨，在内容和结构上有了很大的调整。其中对“思考与练习”板块（即课后习题）的调整尤为突出。

新教材对“思考与练习”板块的内容进行了大幅度的调整和优化，突出了其在教材中的地位，强化了它在教学中的功能。下面以“遗传的基本规律”（包括孟德尔从一对相对性状的杂交实验中总结出分离定律和孟德尔从两对相对性状的杂交实验中总结出自由组合定律两小节内容）为例，分析新教材中该板块的变化。

1 试题情境化

新教材“思考与练习”板块与原教材相比，大量使用了现实情境。以“遗传规律”为例，共6道选择题和3道非选择题。其中有两题以“孟德尔”为试题情境，一题情境不明显（一种植物），其余均使用了现实情境，具体见表1。

表1 “遗传的基本规律”中“思考与练习”中使用的现实情境

分析：试题情境来源于科学技术与社会的联系，有与健康密切相关的新生儿溶血、人类遗传病，有生物学研究成果水稻的雄性不育，有经典的遗传学材料香豌豆花色遗传等。试题创设情境，帮助学生建立生物学和社会生活的联系，让学生在现实情境中看待问题、解决问题，不仅能帮助学生获得核心素养，还能将内在的素养转换为外在的行为表现。因此新教材将试题情境化，有利于生物学学科核心素养的落实。

2 立意素养化

新教材依据《课程标准》编写，处处彰显着核心素养，“思考与练习”板块也不例外。

【例1】（第一节简答题）人类的Rh血型有阳性与阴性之分，受一对等位基因（D、d）控制，Rh阳性为显性性状。临床发现Rh阴性血的人会产生免疫物质使阳性红细胞破裂，形成溶血。请分析Rh阴性血的女性与Rh阳性血的男性婚配后，是否会发生“新生儿溶血”。请通过网络、学术期刊查找避免新生儿溶血的方法。

分析：本题在分离定律的“思考与练习”中，以新生儿溶血为情境，运用分离定律的相关内容，考查学生运用假说—演绎法等科学思维的能力。此外，本题指导了学生如何运用科学的研究方法（文献法），关注和理解与生物学密切相关的健康问题等社会责任。正确解答本题需要学生具备科学思维与社会责任，综合体现了核心素养。新教材明显增加了这一类的试题，有利于生物学学科核心素养的落实。

3 考查水平化

《课程标准》将核心素养的内涵及水平划分做了详细的描述，每一种素养都划分为四个水平：一、二级水平是学业水平考试合格的命题依据；三、四级水平是学业水平等级性考试的命题依据。学生通过“遗传的基本规律”的学习，能理解有性生殖中基因的分离和自由组合使子代的基因型和表型有多种可能，并可由此推测子代的遗传性状，是一种科学思维的培养。下面就以科学思维为例，分析新教材“思考与练习”对核心素养不同水平的指向。

【例2】一种植物高茎对矮茎是显性性状，如果一株杂合体高茎植物与一株纯合体高茎植物进行杂交，后代得到矮茎植株的概率为 （ ）

A.0 B.1/4 C.1/2 D.1

【例3】见强光就打喷嚏的ACHOO综合征和由焦虑引起的颤抖下巴（Trembling Chin）均为显性性状，且独立遗传。两对基因都是杂合的夫妇，其中子女第一个孩子具有ACHOO综合征而没有颤抖下巴的概率是 （ ）

A.1/16 B.9/16 C.3/16 D.12/6

【例4】香豌豆的花色由多对等位基因控制，每对基因至少都有一个显性基因时才开红花，其余的基因型对应花色均为白花。若每对基因均与杂合的红花植株自交，子代中红花∶白花=27∶37，那么，香豌豆的花色至少由几对等位基因控制 （ ）

A.1对 B.2对 C.3对 D.4对

【例5】为了方便育种，科研工作者常利用雄性不育的水稻作为母本，省掉去雄的繁琐工作。研究发现，水稻的雄性不育与两对独立遗传等位基因（M，m和R，r）有关，见表2。

表2 不同基因型个体的雄性育性程度

通过分析表格数据，请推测基因（M，m和R，r）与雄性育性的关系。

分析：这四题均要求运用统计与概率的相关知识，解释或预测种群内某一性状的分布和变化，主要考查科学思维。根据《课程标准》，界定试题中指向的核心素养的水平等级，可以以试题呈现的情境的复杂程度和所要解决的问题难易程度为依据。以科学思维为例，一、二级水平要求用相应的科学思维解决的问题的情境相对简单、解决问题的程度相对较低；而三、四级水平要求的则相对复杂，解决问题的程度要求高。4道试题均以真实情境为素材，但情境的结构化程度、要素数量及其关系不同，也就是说它们属于不同复杂程度的情境化任务。例2、3属于简单的、结构良好的情境，考查的是科学思维的较低水平（水平一、二）。而例4、5，特别是例4是复杂的、开放的情境，蕴含着大量干扰因素，考查学生对相关知识、思维和观念的创造性整合，体现核心素养的较高水平（水平四）。具体分析见表3。

表3 “遗传基本规律”中指向科学思维不同水平的试题分析

新教材的“思考与练习”按核心素养的水平等级命制试题，在保证发展核心素养的前提下，满足了不同学生的学业需求。

总之，新教材“思考与练习”板块在继承原教材优点的基础上，将试题情境化、综合考查了生物学学科核心素养，并指向核心素养的不同水平，充分发挥了该板块在教材中的作用。