生物学跨学科实践活动

2020-03-30

中学生物学 2020年12期

（云南师范大学生命科学学院云南昆明 650500）

2017年，教育部关于印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》的通知中提到：“本课程强调学生综合运用各学科知识，认识、分析和解决现实问题，提升综合素质，着力发展核心素养，特别是社会责任感、创新精神和实践能力，以适应快速变化的社会生活、职业世界和个人自主发展的需要，迎接信息时代和知识社会的挑战。”为了践行这一指导纲要，需要各地学校和教师在教学中打破学科间的界限，开展两门或两门以上学科的教学活动。或者说运用两门或两门以上的学科知识，来解释一种现象或者解决一个问题。

1 跨学科活动的理论基础

跨学科活动的理论基础主要是综合课程理论。与综合课程相对应的是分科课程。从古代到现代，分科课程一直都是学校课程设置的主要形式。尤其是现行教育制度通过分科的终结性考核标准，更是强化了学校课程的分科设置。但是在这样的制度下，不免出现了一些问题。例如，学生在学校教育中只能获得分离、孤立的学习经验，阻碍了学生整体经验及知识的获得，不利于学生核心素养的发展，不能运用知识解决现实生活中一些复杂的问题。因此，人们便开始尝试发展综合课程。一般看来，综合课程一般需要涉及两门及两门以上的学科，根据学科之间的紧密程度，综合课程又可分为相关课程、融合课程、广域课程和核心课程。

2 生物学中的跨学科知识

目前，随着科技的发展，对人才的需求也在不断增加，跨学科知识在各个学科中的渗透，越来越显示出跨学科的综合性特征。初中生物学人教版教材中涉及到许多交叉学科的知识。例如，“绿色植物的呼吸”章节中，二氧化碳的检测需要使用化学知识；“发生在肺部的气体交换”章节中，在解释气体交换时，使用物理中压强的知识来协助解释，学生更容易理解。又如“鸟”章节中，解释啄木鸟抓住树干的原因时，一般情况下，回答是啄木鸟的爪尖较尖，锋利。但如果对“啄木鸟有三个爪子，形成三角形，三角形有稳定性”这一点加以阐述，学生就能更好地理解，其中“三角形有稳定性”的数学知识就被运用到其中。不管是初中教材还是高中教材，学科知识的交叉渗透普遍存在。但是上述都是局限于教师在进行课堂教学时，对某一知识点运用其他学科知识的辅助解释，以便于学生理解该知识点。但它并不依赖于某一知识点，根据学生的知识、兴趣和特长进行跨学科的实践活动。

3 初中生物学中跨学科实践活动的开展

3.1 活动设计学科领域

本次跨学科实践活动，是以初中生物学知识“消化系统”为基础，涉及了英语、语文和信息技术等学科的知识。

3.2 活动目标

此次活动的主要目标是通过观看《三维医学动画：消化系统》的视频，巩固消化系统的结构与功能，锻炼英语听力、中文写作能力以及学习视频配音技术。

3.3 活动材料

跨学科实践活动的开展，需要用到的材料主要有：《三维医学动画：消化系统》视频，绘声绘影、Cam⁃tasia2019等或者当下比较流行的抖音剪辑软件：剪映，智能手机、平板或者电脑。

3.4 活动步骤

3.4.1 明确目标

此次跨学科活动，主要是观看《三维医学动画：消化系统》的视频，然后将视频中的英文转换成中文，再通过剪辑软件，将视频原声去除，由小组内的成员对视频完成中文配音活动。

3.4.2 组建小组

学生组成学习小组，注意：每个组队人数控制在4-6人，最好6人；每个组队都要有一名擅长语文、英语和计算机的同学，普通话比较标准，表达能力较强的同学有1-2名；组队后，根据自己的特长和爱好，进行明确的分工。学生根据彼此间的了解，自由组成小组。

3.4.3 获取视频

各小组通过扫描二维码（图1）获取《三维医学动画：消化系统》的视频，或者教师通过智学网将视频发送给学生，学生以小组为单位进行观看学习。

3.4.4 分配任务

观看视频后，小组长组织任务分配，小组成员通过反复观看，辅以视频字幕，将听到的英文写下来，然后小组成员一起查阅生词。其中，英语基础较好的学生进行翻译，语文基础较好的学生负责译文的修订与重组，形成完整的译文。其次，擅长电脑的学生利用剪辑软件去除视频中的原始声音，最后由1或2名学生一边观看无声视频，一边讲解视频内容，完成配音。

3.4.5 展示推优

完成配音后，教师组织全班学生以小组为单位进行展示分享，然后通过评比，推选出优秀作品（图2）。

4 跨学科实践活动的问题与优化

学生通过小组合作，在完成了《三维医学动画：消化系统》的配音后，教师播放优秀作品，并指导每一组对比小组作品和优秀作品，分析其优缺点。通过分析，学生都提出了各自存在的问题，也指出了优秀作品（图2）的不足之处，经过师生共同努力，对其进行了优化与完善。

4.1 各小组普遍存在的问题

经过对比，发现各小组主要存在以下几个问题：部分译文翻译不准确；对配音内容不熟悉，也从一个侧面反映出学生对“消化系统”这节知识点掌握不到位的情况；配音与视频内容不一致。

4.2 优秀作品问题

经回放发现，作品中均有英文字幕，这对于基础较差的学生而言，视觉上无法直观感受，对消化系统各组成部分认识不足，形成知识壁垒。

4.3 问题的优化

对于各小组的问题，通过生生帮辅来解决，即完成得较好的小组学生去指导、帮助问题较大的小组。优秀作品字幕问题，这是全班的一个难点。对于这个难点，学生积极思考，各抒己见，并向计算机老师咨询请教。学生经过不断尝试，最终采用了“剪映APP”，先把视频剪辑分解，再用“美图APP”把字幕抠掉，部分英文保留，添加中文，形成了“中英结合”的效果，最后用“剪映APP”把每一段视频整合起来，最终完成整个作品（图3）。

4.4 创新

在配音过程中，各小组都是以第三人称的形式完成配音。有的学生突发奇想，是否可以拟人化的采用第一人称呢？通过尝试，完成了如图4所示作品。

5 跨学科活动的意义

此次跨学科实践活动，教师和学生共同努力，运用所学的知识和经验，攻克难题，完成实践活动，意义非凡。

（1）有利于培养学生的学习兴趣，激发学生积极性。这一综合实践活动以学生的知识和生活经验为基础，充分发挥学生的专长，以体验、探究、操作为主，有别于接受、理解与认知的理论课程。学生不仅能进行知识巩固，还能在实践活动中体验跨学科活动的乐趣，体会各学科知识结合的力量。

（2）有利于培养学生的合作意识。跨学科活动的开展离不开学生的团结协作。在实践过程中，学生互相帮助，团结协作。通过实践，学生深切体会到，只有相互团结，发挥自己的专长，才能达到目的。

（3）有利于培养学生通过努力达到目标的意识。在这个多学科交叉的实践活动中，面临重重困难，比如一些单词和句子的翻译、配音与动画的配合，特别是最后把英文字幕转换成中文字幕的过程，学生通过讨论，反复尝试，终于完成了配音活动。所以，这次活动可以使学生们认识到，遇到困难，要努力克服，以达到目的。

（5）跨学科活动有利于促进课程开发与课程资源。跨学科实践活动不仅促进了学生学习方式的多样化，而且改变了传统教学注重知识传授的现象，实现课程多元化，让学生主动参与到活动中去。另一方面，学生完成的作品可作为一种课程资源，供学生复习或者下一届学生学习，将学生的作品作为课程资源，其他学生学习时效率会更高，更有亲切感。