“立德树人”与中小学教师专业发展

黄江兰

摘要：现阶段，在“立德树人”根本任务的大背景下，对中小学教师专业发展也提出了新要求，但我国中小学教师教育专业发展存在部分教师自身道德素养不高、对教师专业发展认识不够、教师专业发展内部驱动力不足等问题。究其原因，主要是教育观念和传统的教育模式影响着教师的专业发展。因此要落实“立德树人”的工作应该从社会营造良好的教师专业发展氛围、学校注重师风师德建设、教师转变传统观念等几方面着手，从外在因素和内在因素两方面提高中小学教师专业发展意识。

关键词：立德树人;中小学教师;教师专业发展

一、“立德树人”对中小学教师专业发展提出新要求

教师专业发展应包括教学专业发展和教育专业发展两个方面。教学专业发展是指教师掌握专业知识的能力和将知识传授给学生，并且使学生能够接受内化的能力;教育专业发展是指教师自身道德素质较高，拥有崇尚理想和情怀的同时能够对学生进行道德教育的能力。古人云“师者，传道授业解惑者”，这里不仅强调了教师“授业解惑”的职责，表明教师教学专业发展的重要性，更是强调教师“传道”的职责，也就是强调教师教育专业发展。

“立德树人”对中小学教师教学专业发展提出新要求。习近平在2018年9月召开的全国教育大会上提出培养学生要在增长知识见识上下功夫，引导学生增长见识，丰富学识，这不仅仅是对学生的要求，更是对教师的要求。只有教师首先富有学识，才能培养学生增长知识见识、增强综合素质，这些要求教师不仅要学习专业知识、学科知识，还要丰富各个方面的知识，提升专业能力，才能把立德树人融入教育各环节。

“立德树人”对中小学教师教育专业发展提出新要求。2019年3月18日，习近平在学校思想政治理论课教师座谈会上发表重要讲话。他提出思政课教师要具备六种素养：政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正。要彻底落实“立德树人”根本任务，这六种素养不仅仅是思政课老师必须具备的，也是其他各科教师应该具备的。教师教育专业发展必须适应这些要求，才能在新时代中赢得自己的发展，更好地完成任务。

现阶段我国教育主要选拔人才的机制还是高考，“望子成龙，望女成凤”的观念使我们愈加注重学生的学习成绩，也就导致我们更加注重教师的教学能力，而忽视了教师的育人功能，这不仅对立师德和立学生之德不利，对当前“立德树人”根本任务的实现也是不利的。

二、“立德树人”背景下中小学教师专业发展面临新挑战

（一）部分教师自身道德素养不高，忽视了对学生道德的培养

培养学生是教师的职责，也就是说首先教师要有师德，才能够尽职尽责地完成“立德树人”的使命。现阶段我国部分中小学教师的自身道德修养不够高，甚至有一些教师道德存在问题，出现虐待学生、殴打学生、歧视学生等行为，如2017年辽宁大连沙河口区黑石礁小学一学生被教师殴打事件;2018年遂宁市遂州外国语小学校一学生因做错数学题，被教师虐打致身上多处淤青。

除此之外，中小学教师在教学传授知识和生活中，往往忽视对学生思想道德品质的培养，特别是很多任课教师只满足于课堂教学，认为只要按时按质完成教学任务即可，学生的思想品德和情感教育与自己无关。

目前我国教学活动还主要是在教室进行“教”和“学”，实践较少。而德育工作不能仅限于书本知识，更多的实践才能够发现德育工作的不足，进而进行改善，教育方式的依旧封闭就只能导致教学和教育工作停滞不前。教师首先必须认识到这一点，有提高自身道德修养和道德育人的意识，认识到自身教育专业性的重要性。

（二）部分教师对自身专业发展认识不足，重智轻德现象严重

现阶段，我国倡导素质教育，但应试教育模式仍然处于主导地位。高考选拔制度导致现阶段社会各方面都更加注重学生考试能力，绝大部分还是考查学生知识的学习情况，教师为了适应社会也就更加关注自身教学专业发展，最终导致教师专业发展的偏科。

教师对自身专业发展认识不足主要体现在两个方面：一是观念上，认为自己专业知识、教学能力过硬就是一名好教师，不需要教师教育专业的发展，或者是还没有真正认识教师教育专业发展，而只关注到教学专业发展;二是实践中，在教学过程中只关注课本知识的传授，而忽视了学生的道德教育，重智轻德现象严重。

（三）部分教师专业发展内驱力不足

“立德树人”需要教师专业发展，但是现阶段我国中小学教师的专业发展内驱力不足。多元文化的社会变革下，教师的思想意识也发生了一些变化。教师没有把自己的事业看成是神圣的职业，仅仅把做教师当成一种谋求生存的手段，在工作中没有热情，更无心谋求更高的发展。除此之外，传统的教育观念和教育模式也会导致教师对专业发展认识不够，内驱力不足。

教师无心去谋求教师专业发展，就更加无法实现教师自我价值。而无论是教师教学专业发展还是教育专业发展，都需要教师自身有动力，外界的力量只是一股推力。时代的历史使命要求教师们注重学生综合素质的提高，教师自身应该意识到这一点，从而提高教师教育专业发展意识，只有这样才能最终达到“立德树人”的最终目标。

虽有些前沿教师能够认识到教师教育专业发展的重要性，也有这方面的需求，却无从下手，这主要是因为现阶段我国教师专业发展权责不明确。很多地区特别是农村没有专门负责教师专业发展的机构，偏远农村地区本身观念较为落后，学生更加注重知识的学习，教师观念也是如此，即使有教师认识到教育专业发展的重要性，也无从下手，没有力量支持他去提升和发展，这就使得偏遠地区教师教育专业发展停滞不前。

三、促进教师专业发展，提高育人育德水平

（一）政府重视教师专业发展，营造良好氛围

使个人行为选择常态化、自动化的关键在于使其成为社会的优势价值，这种优势价值源于社会的道德环境，社会道德环境形成的这种潜在价值倾向对个体行为的影响最为稳定和持久。[1]因此，要改变当前教师专业发展存在的一些问题需要政府出力。任何观念的影响和变化都需要氛围，要提高教师教育专业发展首先要营造良好的氛围，在好的社会大环境下形成一股推力，推动全社会注重学生德育教育进而注重教师教育专业发展。

营造良好社会氛围最有效的途径有两点：一是出台相关政策法规和意见。相关政策法规和意见是灯塔，为教师队伍建设指明方向，带领教师专业发展走向光明。二是改进评价体系。教师的行为以社会、学校等方面的评价为指引所以要改变这种状况就要改进当前教育评价体系，使得教育评价更偏向于学生包括德育能力在内的综合素质。这不仅有利于相关政策的实施落到实处，也有利于营造注重教师教育专业发展的良好氛围。

（二）学校注重师风师德建设，建立科学的评价机制

“立德树人”对教师职业道德要求较高，现阶段我国部分教师职业道德水平有待提升。学校是教师发挥主要功能的阵地，要改变教师的行为和观念，最直接的还是从学校管理入手。学校加强德育教育不仅要关注教师队伍师风师德建设，还更要注重教师能力的提升，创新教育教学方法，引领学生从小树立远大志向和崇高理想，成长为有理想、有道德、有文化、守纪律的高素质人才，进一步实现“立德树人”根本任务。

科学有效的评价机制对教师专业发展起到重要作用。《基础教育课程改革纲要（试行）》要求学校教学评价体系要能够促进教师的发展，建立包括同行、学生、家长等多方面的评价体系，使得教师能够获得多方面的信息，明确提升自身专业能力的方向。这就需要学校首先转变观念，从注重教师教学能力转变为以促进教师各方面全面发展为目标。

（三）教师转变传统观念，重新定位自身角色

每一代人都有每一代人的使命和责任，不同的责任要求教师工作内容不尽相同。在知识匮乏的时代需要教师更多传授知识，但是现在面临新时代，人们的使命不同了，教师的责任也应该有所不同。

要从根本上改变教师专业发展的偏科的现象，主要力量还是来自教师自身。面对社会“唯分论”的现象教师要坚守自己职业信念，而不是随波逐流，被社会舆论和压力打败，要坚信自己所从事事业的真谛。

自我反思不仅是教师专业发展的必要环节，也是促进教师认同、内化外在标准与要求的有效途径。[1]这强调了反思的重要性，面对社会环境的变化，教师要适应新时代的发展，必须找准自己的定位，明确自己的使命。

总体上来说，我国现阶段中小学教师专业发展还存在很多问题，不能适应新时代教育事业的发展，不利于“立德树人”根本任务的实现，需要国家、学校、教师等多方面的努力进一步提升教师教育專业发展，推进学校德育工作的开展，最终实现“立德树人”根本目标。

参考文献

[1]程斯辉，刘宇佳.试论教师必备的“人性”“人道”“人权”意识[J].学校党建与思想教育，2019（04）：13-15.