浅析高职院校机电类课程开发

胡玮

摘要：依照我国在教育上的现状，我国在高职上的课程发展方向还是要以项目课程为主，我国的项目课程主要是以培养具有实践能力的人才为目标，来满足我国人才市场对技术型人才的需求。本文以高职机电类课程的项目的开发与实践为目标，具体的分析了企业与高职院校教师在项目开发中该怎样良性合作，并提出了切实可行的方案。

前言

目前，我国高职院校的教育已经开始了从量到质上的飞跃，教育部也在近日发布了相关的文件，明确指出我国要进一步提高对职业教育的改革，更快的实现对人才的培养。要想实现我国人才质量的培养，就要加强对高职机电类课程项目开发与实践。

1 国内外课程开发现状

进行课程改革，是我国进行人才培养的关键一步，要紧扣产业转型的需求，对要开发的课程项目主要以职业能力的培养为主，满足我国技术型人才的需求培养。

根据对国外的调查，国外对课程的开发具有许多的模式，这些模式主要是以分析职业为主，来提高学生对职业能力的培养，在实践课程当中要以学生为主体，将理论知识与实践知识并重发展。

我国吸收国外的优秀经验，奠定了我国项目课程发展的方向，初步形成了以典型产品或服务为对象的教学内容。

2 机电类项目课程开发操作流程

在我国高职院校的教育当中，高职院校要以课程项目为主，让学生在进行实践当中学会对理论知识和技能的课程模式已经得到各高职教师的认可。根据我国在教育上的经验，对机电类课程项目的开发人员主要是由企业和校内人员组成，分六个步骤培养学生在项目课程中的综合能力和实践能力，从而达到高技术人才的培养。

2.1 项目开发主体

我国高职院校培养人才的最终目标是以就业为导向，所以在进行课程项目的开发中要借助与工作岗位相关的企业专家的帮助，他们对工作任务和工作能力有着独特分析。在对就业的精准定位，工作任务分析和能力的培养环节，他们可以负责提供岗位的情况和在进行工作时需要完成的工作任务和职业能力的培养。

高职院校的老师在整个课程项目当中是主要的承担者，他们贯穿课程项目的整个环节。课程项目开始是一个复杂而又庞大的系统工程，企业的专家也许很难将全部的精力和时间投入到各项具体细节和文本编辑当中，然而，教师在此方面具有极大的优势，他们对学生的情况有足够的了解，在设计文案，整理文档方面更加具有优势。

2.2 课程项目开发步骤

2.2.1 岗位定位

课程项目是以培养技术型人才培养为目标，因此就需要高职院校对一个专业究竟要培养什么样的人才进行准确的定位和分析，结合学生在学习能力和背景上的具体情况确定他们的主要就业岗位。一个好的专业应该明确就业的方向，与之对应的专业课程也应该对岗位有着明确的定位，这是课程項目开发的基础。

2.2.2 实际工作任务分析

工作任务分析主要包括两个方面，一是对实际工作进行任务的分析，另一是将其变为对学习性工作任务。企业的专家需要对企业的职业和该职业任务进行具体的分析，并且进行具体的见解分析，为我国课程项目体系的构建做准备。

适用于企业工作任务的发展无法办证一定适用于教学当中，此时就需要教师将各个企业岗位实际工作的具体需求进行合理的分析整合，重新构建教学体系，将企业工作任务转换为实际教学工作任务。

2.2.3 对项目的设计

在对课程项目的内容有了明确的定义之后，需要以具体的产品和工作为对象，将课程中的知识，技术，素质等融入其中，进行具体的项目设计。企业的实践是项目案件的来源，但是项目课程不是完全照搬企业的案例，而是需要根据教学的内容和学生接受情况再一次进行设计。

由于机电专业课程项目的性质不同，其模式主要划分为两类。一是循环式，该模式是每个项目课程都要运用其中的，在进行项目设计的时候，遵循着由简到复杂并维持自身独立性于完整性的基础上，让学生完成若干个独立的项目，从而达到学生综合能力的提升。第二种是推进式，推进式是一个大型的，完整的大项目，该项目根据岗位工作任务的界限加工其划分为许多小的完整的项目，每一个小的项目中包含着不同的知识和技能目标，学生通过完成一个个小的目标，最终完成一个产品，从而实现整个课程项目。要采取何种模式，要根据具体的情况进行具体的分析。

在整个项目完成之后，需要对整个项目进行逻辑的分析，在对今后的教学和培养学生综合能力方面奠定基础。采取循环式进行开发，需要将项目按照由简单到复杂的学习逻辑进行序化，从而实现学生贵各项知识和技能的掌握;采取推进式进行开发，让学生那个严格遵从顺寻完成各个项目，提升技能。

3 结论

根据上述进行分析，课程项目的开发是一个复杂庞大的系统工程，在选取课程项目时，要选取具有实践性，可行性的项目，培养学生的职业能力;在整个课程项目开发当中，要于企业进行紧密的联系，对企业的具体案例进行合理的设计，保证学生能够从案例中将理论知识和实践知识相结合;在项目进行实施的时候，引进网络技术，利用网络技术搭建好的网络平台，完成整个教学体系。

参考文献：

[1]柴洪福，陈年友.高等职业教育名词研究[M].北京：高等教育出版，2013.

[2]龙洋.“3+2”中高职衔接课程体系设计的实践探索[J].中国职业技术，2014（5）：67-70.