关于初中英语课堂教学效率提升策略的思考

胡田辉

摘要：课堂教学是一个动态过程，需要教师从多个角度予以认知和把握，才能在学生的进步和收获中收获快乐。当前，英语教与学的现状不容乐观，本文以解决这个问题此切入，从“从提升个人素养出发，激发学生求知自觉”“贴近生活环境来提高课堂教学效率”和“以巧设提问来活跃课堂教学气”三条路径做了切近实际的思考和探究。

关键词：初中英语;课堂教学;效率提升;策略思考

作为一名初中英语一线教师，对当前英语教学现状的认知，是满怀忧虑的。审视当前课堂教学，部分学生缺乏学习的自觉，处于一种“被逼”的状态，没有求知的内在动力，最终导致学习效率不佳，自主学习能力培养和提升成为空谈。

在课堂寻效率，向课堂要质量，是每一位教育教学工作者的自觉担当。如何真正高效地上好每一节课，是诸多一线教师心底的追求和隐忧。如何寻找一条有效路径，摆脱这种忧患困境呢？笔者就此做一些粗浅的探析。

首先，从提升个人素养出发，激发学生求知自觉。“亲其师而信其道。”初中学生有较强的向师性。教师的一个眼神、动作对学生都有着不可小觑的影响。这为教师充分发挥个人魅力、走进学生内心，进而在潜移默化中受到良好熏陶，并在该教师的学科学习上不遗余力奠定了基础。教师乐教善教，教学任务才有可能出色完成。在教育中，教师的言行举止间闪耀的个人魅力影响着面对的每一个学生。因此，身为英语教师，不但要精准把握和艺术处理所讲授的内容，还要在博览群书凸显功底的扎实，在触类旁通和举一反三展现师者的辉光。如果备课只依靠教学参考书，把自己紧固于参考书，毫无创新与拓展，魅力何来呢？教师个人魅力形成绝非一日之功，需要日复一日的积累，需要水滴石穿的韧性。涵养和提升教师的个人魅力，可从两方面着力：一是做一个紧跟社会的教师，把自己课堂的广度向日新月异和广阔无际的的社会生活延伸，让生活与英语学习有效对接，可以有效吸引学生;二是强化教学的交际性，课堂上重视“师生”和“生生”的交流，让全体学生融入课堂，有强烈的在场感;三是建树自我的形象，做到外表端庄，衣着整洁，气度脱俗，风度优雅，谈吐风趣，让学生深深感受老师侧漏的魅力定。如果教师坚持这样做，学生会潜移默化地接受其影响。学生就会乐学于其中，师生这种和谐友好的课堂氛围有助于顺利完成教学任务。

二是贴近生活环境来提高课堂教学效率。虽然英语是一门外语，但是英语源于生活的语言。只要让它贴近于我们的生活就容易让学生接受。也就是实现英语课堂的生活化了。这需要做到两点：

一是适当引导体现生活中的英语。时代在不断发展，社会在不停进步。越来越多的日常用品都涉及英语。用英语阐述说明书。大街小巷的店铺名字时有标上双语的。如：Wonder发型屋、Fashion 服装店。英语标志越来越多地出现在公共场所、旅游景点中。我们也可能在那偶遇来观光、旅游外国友人。这些课本与课堂之外的英语学习资源，如果教师能适当引导点拨学生，学生就会刻意观察，甚至融入這些英语的氛围中去。在提升学生知识积累的同时，眼界得到拓宽，何乐而不为呢？二是在创设情境中再现生活。处于身心发展初级阶段的学生往往对于直观丰富有趣的生活充满兴趣。提示教师在教学过程中合理地引入生活素材，提升学生的学习兴趣。在一节“Hobbies”的写作训练课，有显著的课堂教学效果。教学内容本来容量不大，但课堂内容却丰富多彩，学生参与积极，兴致高涨。原因就在于我善于营造贴近生活的情境。其中我精心拍下附有声情并茂的旁白的DV生活小视频，展示给学生视听。因为拍的是学生敬爱的老师的生活爱好，学生们好奇，学生的注意力集中，课堂气氛自然活跃起来了。课堂教学贴近学生的日常，学生对于知识的接受程度大大提高。

三是以巧设提问来活跃课堂教学气氛。提问是英语课堂教学的重要环节。问答过程，给学生留下思考创造的空间，同时也是学生将脑海中的知识进行转化的机会。一节英语课的效率高低通常与教师能否成功引导学生发现问题、思考问题与解决问题有着千丝万缕的关系。因此，提问题注意几个技巧：

一是对合理有效的评价。一个班级的学生学习成绩总是参差不齐的，英语科更是如此。作为英语教师，应当对任教班级学生的学习情况做到心中有数：关注学生课堂知识理解掌握程度的同时，更应着眼于学生在学习过程中学习能力的发展。教师对学生回答的评价显得尤为重要，一个中肯全面的评价会正反馈于学生对英语学科的学习热忱。可适当使用Well down！Good job！Come on！等積极的评价用语。帮助学生建立自信，让学生在每一次的课堂提问中学有所获。二是学会聆听与等待。英语课堂上提出一个问题后，当然有时候会立马有学生反应出来回答了。问题的设计难易程度不均，学生从得到问题，进行思考到将思考所得转换为口语表达都需要时间。因为学生需要思考问题，需要在脑海中搜索信息并归纳整理答案。此间，如果教师与学生提问互动之间的时间过急，则会影响学生的完整思考，自信表达。一堂公开课，或许是现场有其他的教师，该生太紧张了，她站起来既没有说不知道也没有进行回答。在这快要出现尴尬的场面时，老师首先向她微微一笑，接着以一句“Come on！good girl！Dont be so shy！”鼓励该生，紧张的场面很快缓解。在老师再次复述问题后，学生开口回答了。虽然答案不尽完美，但课堂氛围轻松愉悦，学生的紧张得到缓释。故此，教育教学过程中，尤其是短暂的课堂教学中，教师应当有充足的耐心等一等，静待花开。三是灵活把握提问的模式和时机。英语课堂教学是一个动态环境，课堂的提问同样不能僵化，一成不变。相同的问题可以变化不同的提问方式，提问不同的学生。目的让所有的学生都有一个盼头，一个念想，都有一个做好回答问题的思想准备，积极参与课堂活动中来。

做一个有追求的教师，自然就会是一个幸福的教师！愿我们的同仁们能够在促进学生初中的课堂教学中获得无以伦比的幸福！

参考文献

[1]邵彩艳.初中英语课堂提问的策略与实践研究[J].读与写，2017（12）.

[2]杨琳.初中英语课堂提问策略[J].北方文学，2017（11）.