基于经济高质量发展的汉语国际教育“三教”问题核心与基础

杜瑛琦

近几年，汉语学习随着中国经济的迅速发展，成为了全球性的热潮，全国使用汉语的人数，除了中国人以外已经达到了 1 亿以上，世界各国对于中文课程的重视，使得汉语国际教育的教育方式和教育理念都在日益发生转变。汉语国际教育的“三教”问题，是汉语教学研究的启蒙知识，也是为了能够得到决策者支持的职业发展拓展问题。文章希望能够从多个角度进行多元化的分析，从而能够解决经济高质量发展的态势下教师职业生涯发展规划的问题，以及经济高速发展态势之下，汉语国际教育的教育方向指向。

一、引言

中国经济发展日益迅速，与中国有经济往来的各项需求也越来越多，汉语教育成为现代教育方向的热门话题，汉语教育的“三教”是目前比较新颖的教师教育技巧，也是一种教学方法的论述。针对多项问题的现状和多元化的指导意见，人们提出了“三教”的具体思路和内容。

二、汉语言国际教育“三教”的发展背景

（一）经济高速发展的基础

经济高速发展是经济结构对称状态之下，经济持续性发展的需求，也是一种包括经济可持续性稳定结构发展态势的，基于经济总量和经济分量的着眼点。经济的高速发展使得人们对于沟通和经济往来的需求越来越多，经济新常态以增长促进发展，以发展促进增长，因此，对于语言教育和语言翻译需求也越来越高。经济高速发展的背景促进了汉语国际推广需求的丰富性，随着中国改革开放的不断深化，开放的领域也不断的拓展，中国的经济奇迹成为举世瞩目的内容，汉语言国际教育的教育方向和教育方法也日益更新。

（二）教育发展的需求和“三教”的定义

国际上学习汉语成为了蜂巢，了解中国社会以及了解中国文化的需求，都使得汉语国际推广有更加广阔的舞台，汉语国际学习者群体以及学习动机和学习目标呈现出多元化的发展趋势，尤其是在中西方文化不断演进和结合的过程中， 人們开始完全适应这种变化。在微观经济领域之下，教育概念，教育模式和教育方法的改变需要与时俱进，在汉语言教育的过程中，研究者提出“三教”的教育理念，是希望能够使得汉语国际教育更加健康而稳定的发展。

三、汉语言国际教育“三教”的核心理念

（一）教育环境的多元化激发了学习需求的多元化

现代意义上，汉语作为第二语言，从上个世纪 20 年代就开始大规模的介入，到外国语教育的教学过程之中，来到中国的留学生往往通过政府的双边协定达成友好的合作关系， 希望能够达成学科与文化之间的交流意义。在国际上汉语教学的规模和层次，由于我国目前新经济发展态势的提升，一带一路经济增长的促进开始进入到快速发展的阶段，尤其是东北亚，东南亚，北美，欧洲，中亚大洋洲等等，都体现出对于中国文化感兴趣，对于学习汉语热情高涨的态势，因此在以第二语言环境来学习语言，或者直接来到中国学习语言的文化交融需求越来越高。

（二）学习目的和教学概念因此而变得多元化

学习目的的多元化往往会带来教育形式的多元化，这是因为在迎合国外学习对象以及教学对象的需求方面，学习者的年龄层次由于变得具有多元态势，因此，教师的教育也应该考虑到其年龄层次，学习需求的各种差异。学习目的和学习年龄层次，无论是从儿童还是到老人，由于各个年龄阶段的学习目标和学习程度要求是不一样的，学习者的情况更加具有多元化，而对于文化的学习也呈现出了年龄阶段更为丰富的特点，因此既需要继承本族的传统文化，又需要与原有的文化保持适当的联系学习目的和教育概念，因此而变得更为丰富。

四、汉语言国际教育“三教”的基础内涵

（一）做好普适性研究与特殊性研究的对比

语言研究的对象和语言教导的对象具有普遍性也具有特殊性，因此对于汉语言文学知识点的安排和教材的编写， 也应该迎合这种学习需求。在体现语言学习普遍规律的过程中，适合学习者的新概念教材与社会实践教学教材之间的结合，就可以帮助教师做出既具有普适性同时又有其针对性的研究及教育实践。

（二）研究汉语言教学的语言要素

针对汉语本体的研究，既要结合汉语的语音、语义、语法，还要了解汉字的学习篇章，尤其是对于汉语言学习外国对象的文化传统基础的了解，汉语言教师应该需要进行汉语基础研究后的应用研究。教师在教学过程中，以往并没有特别涉足到对于汉语语言要素的研究，那么在这个过程中就应该加强聚焦重点段落，并且教导学生体会人物语言动作和表达情感的研究。

（三）积极总结汉语言教学“三教”特点

“三教”的内容，帮助教育者体会篇章段落的思想和情感，针对学生的质疑进行生成问题的即时讨论，并指导学生理解和促进认知的深化，尤其是在课堂的不同环节，教导学生明确汉语言教育的价值取向，并且了解在课堂中不同环节的评价要素。

五、结语

所有的教育方法和教学方法都是集中在操作表面的技术，而与此同时，指导思想的理论是为了日益学习精进而辅助的。教学方法是汉语言教学的捷径，而“三教”的含义， 就是为了教师能够针对于不同的学习对象，以不变应万变。以教材和教学方法的结合，配合教学理念的延伸，从而做到教法中有规律，适应教育对象的需求。（作者单位：沈阳师范大学 文学院）