初中生心理健康状况与幸福感关系的调查分析

2020-03-27韩毅陈晓新

中小学心理健康教育 2020年8期

韩毅陈晓新

〔摘要〕本调查采用“心理健康诊断测验”（MHT）和“初中学生生活感受调查”问卷，对广东省中山市各级各类初中学校1603名中学生进行调查。结果：50.34%的初中生存在不同程度的心理健康问题;女生的心理健康状况明显不如男生，九年级学生在学习焦虑、人际焦虑、自责倾向、过敏倾向和恐惧倾向等因子上的心理健康表现都不如七八年级;幸福感与MHT所有因子间都存在极其显著的负相关;主观幸福感调查发现，不同年级学生在学业成就因子上存在显著差异，而总分上各年级无差异;冲动倾向和孤独倾向因子能有效地预测学生的幸福感。建议：正确使用和提升专职心理教师专业能力，增强学校心理健康教育的体系化建设的针对性和有效性，构建适用学生的学校心理健康教育和三级预防体系，更加重视女生心理健康教育工作，加大力度研发和开展改善学生冲动和孤独因子相关的心理健康教育工作。

〔关键词〕心理健康;幸福感;初中生

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2020）08-0045-06

一、引言

广东省中山市中小学心理健康教育起步于上世纪 90年代，经过二十多年的探索，在促进学生身心发展上取得了一定成效。在初中学段的心理健康教育工作开展上，积累了宝贵的经验和成果，建立了覆盖全市的初中心理健康教育体系和模式，并有相应的精品课程、微课程、讲座、活动等具体体系。为了进一步推动中山市中小学校的心理健康教育工作，发挥好心理健康教育在维护学生身心健康、提高学生心理素质上的作用，本研究通过最新的全市初中学生心理健康状况的调查与研究，希望助力初中学段的心育工作的开展和建设。如今，中山市在发展上迎来了粤港澳大湾区开发黄金机遇，中山市的整体办学、教师和学生状况都有新的动态和变化，为了更好地了解全市初中学段学生心理健康各种具体情况和影响因素，以及了解在生活条件更好的今天，学生的幸福感和心理健康状况的关系，本研究对中山市各级各类初中生的心理健康状况和幸福感进行了问卷调查。

二、研究方法

（一）确立被试

采用分层随机取样的方法，选取广东省中山市初中学校1603名学生为被试。被试取样于六所公办民办初中，一所市直属，两所市区区属，两所镇属，一所民办。每所学校随机抽取初一、初二和初三年级各两个班级。共有1623位学生参与测试，经筛选，有效的数据是1603份，其中，男生894人，女生709人;初一555人，初二543人，初三505人。

（二）研究工具

1.心理健康诊断测验量表（MHT）

采用华东师范大学心理系周步成等修订的“心理健康诊断测验”量表作为测量学生心理健康状况的工具。该量表由8个内容量表和1个效度量表构成，适用于我国中小学生。这8个内容量表分别是：学习焦虑、人际焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐惧倾向和冲动倾向，包括效度量表在内，一共有100道题目。在本研究中，总量表和各个因子的克伦巴赫α系数介于0.94～0.98之间，具有较高的可信度。

2.初中学生生活感受调查问卷

采用梁剑玲、张均华[1]编制的“初中学生生活感受调查”问卷作为测量学生幸福感水平的工具。该问卷由5个因子组成，适用于初中学校学生。这5个因子分别是家庭温暖、同伴支持、教师支持、学业成就和生活自主，包括总评价题项，共有25道题目。在本研究中，总得分和各个因子的克伦巴赫α系数介于0.82～0.93之间，具有较高的可信度。

（三）数据收集

在本研究中，全部主试由专业心理教师担任，取样过程严格按照测验的实施程序和规则来进行，学生利用“心理管理系统”平台，通过电脑操作独立完成。测试完成后，数据统一由主试导出并整理。

（四）统计方法

以SPSS 20.0统计软件对数据进行统计分析，采用t检验、皮尔逊相关分析、回归分析等方法进行数据差异比较。在心理健康测试中，各内容量表的标准分如在8分以上，表明被试在该项内容上存在一定程度的适应不良，做出“异常”处理;如总标准分在65分及以上，说明该被试存在较严重的心理健康问题，情绪状况总体上不良，有一定的适应障碍。

三、调查结果与分析

（一）中山市初中生心理健康的总体状况

表1结果显示，没有异常状态的学生占被调查总体的49.66%，也就是说近一半的被试是心理状态完全良好的，较2010年的全市调查数据提升了3.35%[2]。这同时也表明，50.34%的被试在不同因子上存在不同程度的适应不良。从个体异常因子的项目上看，只有一项异常的比例最高，占比17.16%;两项异常的占比11.35%;三项异常的占比6.92%;随着异常项目的增加，异常的检出率依次递减，而四项以上，即四至八项异常的累计占比14.91%，需要引起重视。

在具体因子方面，异常检出率介于9.42% ～23.83%之间，由高到低排在前四位的依次是自责倾向、身体症状、恐惧倾向和人际焦虑（见表2）。其中，自责倾向、身体症状和恐惧倾向异常突出，超过20%的学生出现这三种症状。MHT总分超出正常水平的学生占被调查总体10.29%，反映出这部分群体在心理健康方面的困扰较为显著，存在一定的心理健康问题。较2010年全市测查，总体比例从1.75%上升至10.29%，显示出总体有心理问题的学生在十年间明显增加。学习焦虑和过敏倾向两个因子占比，较2010年全市测查数據有下降，尤其是学习焦虑检出率下降了27.98%;其余因子都较2010年全市测查数据有所上升，尤其是恐惧倾向、冲动倾向、自责倾向、人际焦虑和身体症状[2]。

（二）中山市初中生心理健康状况的性别差异比较

如表3所示，男生在学习焦虑、孤独倾向和过敏倾向这三个因子的异常检出率略高于女生，在人际焦虑、自责倾向、身体症状、恐惧倾向和冲动倾向这五个因子的异常检出率都是男生低于女生。此外，异常检出率高的因子中，男生的表现为自责倾向和身体症状，女生则表现在自责倾向、恐惧倾向、身体症状和冲动倾向上。在总体心理异常上，女生的检出率略高于男生。结果显示，女生更普遍地存在某种程度的心理健康问题。

进一步的独立样本t检验发现（见表4），比较各因子均分和总分发现，不同性别在学习焦虑、人际焦虑上存在差异，在自责倾向、过敏倾向、身体症状上存在非常显著的差异，在恐惧倾向、冲动倾向和总分上存在极其显著的差异。在这些因子和总分上，男生得分显著低于女生。而在孤独倾向方面，两者差异不显著。结果显示，男生的心理健康状况明显好于女生。

（三）中山市初中生心理健康状况的年级差异比较

进一步的单因素方差分析发现（见表5），比较不同年级在MHT 各因子上的均分和总分，发现在学习焦虑、人际焦虑和过敏倾向三个因子上存在显著差异。通过两两比较看到，在学业焦虑、人际焦虑和恐惧倾向得分上，九年级学生显著高于七八年级。而在自责倾向方面，九年级得分显著高于七年级。在过敏倾向上，九年级显著高于八年级。结果显示，九年级学生在学习焦虑、人际焦虑、自责倾向、过敏倾向和恐惧倾向等因子上的心理健康表现都不如七八年级。但总体而言，三个年级心理健康状况没有显著差异。

（四）中山市初中生的幸福感总体状况及性别差异

从整体上看（见表6），学生的幸福感处于良好水平，每个因子的得分都在3分以上。其中，得分较高的因子是家庭温暖和同伴支持，教师支持居中，可见学生很看重家人关系、同伴关系和师生关系的好坏。相比之下，学业成就和生活自主的得分较低。可见，在幸福感的关系维度的因子上，学生的幸福感体验更强烈。

独立样本t检验结果显示（如表7），在幸福感总分上，男女生存在显著差异，男生总体幸福感显著高于女生。在生活自主和学业成就因子上，不同性别存在极其显著差异，其中，男生在这两个因子上得分高于女生。另外，男女生在家庭温暖、同伴支持和教师支持上的得分没有性别差异。

（五）中山市初中生幸福感的年级差异比较

进一步的单因素方差分析发现（见表8），比较不同年级在幸福感各因子的均分和总分，发现在学业成就因子上存在显著差异，而总分上各年级无差异。通过两两比较看到，在教师支持得分上，七年级学生显著高于八九年级。而在学业成就方面，七八年级得分显著高于九年级。

（六）中山市初中生心理健康状况与幸福感水平的关系

皮尔逊相关分析结果如表9所示，MHT总分和幸福感总分存在极其显著的负相关关系，MHT总分越高，学生幸福感总分则越低。这表明，学生的心理健康状况越好，学生的幸福感水平也越高。在具体的因子方面，幸福感与MHT所有因子间都存在极其显著的负相关，这意味着，学生心理健康方面的任一个因素出现问题，学生的幸福感都会受到影响。以幸福感总分为因变量，以MHT各因子为自变量进行多元逐步回归分析，结果显示，冲动倾向、孤独倾向因子进入回归方程（见表10）。这表明，冲动倾向和孤独倾向因子能有效地预测学生的幸福感，整体模型的解释力为14.6%。

四、讨论和建议

（一）讨论

1.中山市初中生心理健康状况分析

（1）中山市初中生心理健康的总体情况

从数据上看，50.34%的学生存在某种程度某些方面的心理健康问题，这样的情况要引起重视。与2010年的测查相比，情况有所好转，总体分值在下降，这表明，中山市心理健康教育工作一直持续产生影响。而一项异常占比的减少和四项以上异常占比的增加，这些数据显示，有更多的原因在显著影响着学生在初中阶段的身心发展和学业能力的成长，王勍、俞国良[3]对初中生心理健康的研究也表明：社会转型是初中生心理健康变迁地区差异的主要影响因素。面对新的情况，中山市初中心理健康教育工作要与时俱进，更加具有针对性和贴近学生实际情况，希望产生更大的更积极的效果和影响。

（2）中山市初中生心理健康状况的性别差异比较

异常检出率高的因子中，男生的表现为自责倾向和身体症状，女生则表现在自责倾向、恐惧倾向、身体症状和冲动倾向上。初中阶段正处于青春期，男女生的身心在剧烈地变化，自我管理和自我评价的能力不断增强，对身体发育、体态姿态、行为举止、能力表现、人际交往品质等多方面有所追求和期待，并不断通过社会角色期待和社会支持系统评估来寻求反馈，以此更加清晰地认识自己，了解自己。男生的心理和行为更加外显，更渴望证明自己，在学习和成长压力之下，他们遇到困扰时，更多的是内归因，因此损伤了心理功能，从而表现为自责和身体症状明显。而女生，除了承受同等的学习、成长压力，还要面对社会对女性的偏见和刻板印象，这些因素对女生构成某种程度的压抑和限制，导致她们内归因的内疚感，也增加了对发展的担忧和压抑的情绪爆发。初中阶段的学习中，不管男生女生，都明显增多了感受自责以及身体的症状，家长和教师应该增强对学生的宽容、理解、认同与有效引领和支持，减少责备和否定等消极方式。在总体心理异常上，女生的检出率略高于男生。结果显示，女生更普遍地存在某种程度的心理健康问题。性别在学习焦虑、人际焦虑上存在差异，在自责倾向、过敏倾向、身体症状上存在非常显著的差异，在恐惧倾向、冲动倾向和总分上存在极其显著的差异，在这些因子和总分上男生的得分显著低于女生。而在孤独倾向方面，两者差异不显著。结果显示，男生的心理健康状况明显好于女生。而男女生在恐惧倾向和冲动倾向上的差异表现，也许与女生体质弱于男生有关，也许与女生身心较初中同龄男生更为成熟有关。无论总体而言还是性别研究，此次调查所得与国内研究初中生心理健康的发现类似[3]。

（3）中山市初中生心理健康状况的年级差异比较

结果显示，九年级学生在学习焦虑、人際焦虑、自责倾向、过敏倾向和恐惧倾向等因子上的心理健康表现都不如七八年级，但总体而言，三个年级心理健康状况没有显著差异。这与其他研究结果类似[4]。从年级上看，七年级学生的总均分及各因子分均低于其他年级，呈现出较高的心理健康水平，而九年级学生的心理健康水平最低，这与九年级面临中考压力、学业繁重有关。不仅如此，在以中考为中心的学业任务下，亲子关系也容易紧张，九年级的月考、模拟考等，让九年级学生面对同学有竞争的压力，面对老师有愧疚和逃避的压力，因此会更多地出现诸如强迫、抑郁、焦虑、学习压力等心理问题。而总体没有差异，这是否意味着，七八年级的学生也有与初三学业压力等效的减弱其心理健康的因素，这个需要进一步研究。

2.中山市初中生的幸福感状况分析

调查所得数据显示，中山市初中生总体幸福感良好，主观体验到幸福。这与Huebner一系列的研究结论相吻合，表明大多数青少年的总体生活满意度和重要生活领域（家庭、学校、朋友、自我、生活环境）的生活满意度均表现为正性水平，即在中等水平以上[5]。主观幸福感，主要指个体依据自己设定的标准对其生活质量所作的整体评价。主观幸福感包括生活满意度和情感体验两个基本成分，前者是个体对生活总体质量的认知评价，即在总体上对个人生活做出满意判断的程度;后者是指个体生活中的情感体验，包括积极情感（愉快、轻松等）和消极情感（抑郁、焦虑、紧张等）两方面。主观幸福感具有一些基本的特点：（1）主观性：主观幸福感的评定主要依赖个体本人设定的标准，而不是他人或外界的标准，一个人幸福与否只有他自己的体验最真实准确，因此幸福感具有很强的主观性，研究中多采用主观报告法进行评定;（2）整体性：主观幸福感包括生活满意度、积极情感和消极情感三方面，反映的是个体整体的生活质量，是一种综合性的心理指标，故具有整体性、综合性的特性[5]。本调查显示，在幸福感的关系维度的因子上，学生的幸福感体验更强烈，而在具体的学业、生活等个人效能的维度上，学生从中体验到的幸福感相对较低。说明初中学生最看重关系和评价，认为这些更有价值。

比较中山市初中生幸福感的性别差异可看出，在幸福感总分上男生显著高于女生。男生在生活自主和学业成就因子上，得分显著高于女生。另外，男女生在家庭温暖、同伴支持和教师支持上的得分没有性别差异。但也有研究认为，女生比男生体验到更多的生活满意感[1]。青春期处于自我同一性危机当中，成长和学业的压力大。女生更细腻，容易关注和感受具体的人和事。但初中女生受社会要求和传统观念影响，不能随心所欲地展现自己的内心感受和想法，在学业成就上更多地关注学业评价，因此女生的消极情感较男生更多。而社会对男生要求更宽松，他们获得更多的生活自主，男生更倾向于通过学业能力高低来评价自己，初中男生情感言行更趋于外显。因此本调查发现男生幸福感高于女生，且男女初中生在生活自主和学业成就因子上呈现差异，这符合中山市实际情况。

中山市初中生幸福感状况的年级差异比较显示，总分上初中三个年级无差异。主观幸福感受生活满意度、积极情感和消极情感等影响。在初中阶段，学生的重要生活领域和交往对象相对固定，即为家庭、学校、同学等，在初中生最为看重的家庭温暖、同伴支持和教师支持这三个关系维度上，学生得到的支持总体一致，总体上无差别。通过两两比较看到，在教师支持得分上，七年级学生显著高于八九年级。由于七年级学生身心不如八九年级同学成熟，外控因素更加显著影响七年级学生，教师作为学校的权威角色，七年级学生更期待得到他们的支持和肯定。初一主抓行为习惯和态度，培养的是多学科的学习方法和兴趣，教师给予更多的耐心培养和塑造，符合七年级学生身心特点，因此七年级学生对教师支持的主观感受更明显。而在学业成就方面，七八年级得分显著高于九年级，显而易见的是，九年级中考压力和学业压力的存在和课业难度大，导致九年级学生消极情感体验增加。

3.中山市初中生心理健康与幸福感的相关分析

学生的心理健康状况越好，学生的幸福感水平也越高。学生心理健康方面任何一个因素出现问题，学生的幸福感都会受到影响，其中冲动倾向和孤独倾向因子能有效地预测学生的幸福感的高低。学业成就、生活自主不如意，又或者亲子、师生、同学关系处理不得法，消极情绪的堆积容易激发冲动，而在社会支持系统中，如果重要的教师支持、家庭温暖和同伴支持有缺失，就会激发孤独。

（二）教育建议

1.增强中山市初中生心理健康教育力量，发挥好专兼职心理老师的作用，提升他们的工作能力，以及他们在本校、本区域和本市的引领能力。

2.增强学校心理健康教育的体系化建设的针对性和有效性。建立完备的学校心理健康教育体系，在开展常规心理工作的同时，要结合学生新的动态和需求、新的问题特征，有效结合校情生情开展好学校心育工作。

3.構建有助于维护学生的、重在实效的学校三级预防工作体系。在总体心理问题学生增多和四项因子以上检出率提升的情况下，要加大三级预防工作。

4.在全面做好初中心理健康教育工作的同时，更加重视女生心理健康教育工作。

5.加大力度研发和开展改善学生冲动和孤独因子相关的心理健康教育工作。

6.重点开展好初三学生的心理健康教育工作。

7.重视建立良好师生关系，建立学校班级的朋辈支持互助系统，加强亲子沟通。

参考文献

[1]张均华，梁剑玲.初中生幸福感来源结构及问卷编制[J].心理技术与应用，2016，4（8）：466-473.

[2]梁剑玲.中山市中小学生的心理健康状况的调查与研究[J].教育测量与评价·理论版，2010（6）：41-44.

[3]王勍，俞国良. 初中生心理健康的横断历史研究[J].中国特殊教育，2017（11）：74-80.