基于“ＴＣＡＳＡ” 课堂观察模式的听评课探析

【摘要】常态课堂是青年教师快速而扎实成长的阵地，然而目前的听评课中普遍存在“三多三少”的状况。“TCASA”课堂观察模式能提升青年教师在常态课上听课和评课的能力，促进青年教师的专业发展。文章从“TCASA”课堂观察模式的关联性、规范性和成长性特点出发，审视“教学时间、教学内容、师生活动及表现、达成教学目标的策略和方法、评价和反思”五个维度的意义和价值，并尝试在具体的学科实践运用中促进青年教师听课和评课效益的提升。

【关键词】课堂观察模式;听课;评课

【作者简介】付松锋，高级教师，南宁市学科带头人，南宁市教育科学研究所兼职教研员。

众所周知，听课与评课是助推青年教师专业成长的快速路径，青年教师听课的质量与效果如何，将直接影响到青年教师专业成长的速度和专业水平的提升。

一、当前听评课的现状

当前的高中教师虽然能积极参与培训和教研活动，但对听评课理论的学习和运用普遍不足，能将之进行创造性开发和运用的教师更是少之又少。在实际的听评课实践中，学校的教务部门往往会提供列有评价量表的听评课本供教师填写。这些评价量表的设计初衷往往是将常态课以优质课的要求来做评价，这样的高标准、高要求与教学实际存在较大差距。此外，目前的高中听评课存在“三多三少”现象：凭借经验感觉的多，依托理论的少;凭借优质课的评价体系多，针对不同课型的评价方式少;老教师的评价居多，青年教师参与评课少。

对此，思考一种能解决以上问题，使青年教师参与评课，且能有效提高其听课效益的观察模式很有必要。目前的课堂观察主要有以教育研究为主的学院派课堂观察和以教学实践为主的实践派课堂观察两种。《课堂观察走向专业的听评课》一书中提出了课堂观察LICC模式，即通过课堂观察的四个要素——学生学习（Learning）、教师教学（Instruction）、课程性质（Curriculum）和课堂文化（Culture）观察课堂的运行状况以进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善和教师教学能力的发展。LICC课堂观察模式是一个系统的工程，在课堂观察四要素的基础上，观察者遵循理论逻辑将每个要素分解成五个视角，再将每个视角分解成三至五个可供选择的观察点。实施时，需要建立课堂观察共同体，通过课前会议（15分钟）、课中观察（一节课）、课后会议（至少30分钟）三个环节完成课堂观察任务[1]。可见，LICC模式虽然有较全面的课堂观也具有一定的教学实践性，但对于青年教师而言存在一定的实施难度和现实困难。

二、“TCASA”课堂观察模式

为解决青年教师听评课问题，笔者根据多年一线教学经验，设计了“TCASA”课堂观察模式。这是一种以教学时间（Time）为连接轴，以教学内容（Content）为牵引，以师生活动及表现（Activities）为重点，以达成教学目标的策略和方法（Strategies）为突破点，以听评课教师自身的评价和反思（Assess）为成长点的课堂观察量表。具体见表1。

“TCASA”课堂观察模式在设计上将定量研究与定性研究统一起来，采用这样的设计立足点有三个。

一是立足于常态课的听评课，解决青年教师入行前五年都要面对的教学规范问题。青年教师根据表1，从“四个环节”“五个维度”把握观察课堂的视角，快速熟悉课堂教学的基本流程，将听评课的目光聚焦到课堂教学中应当注意观察和学习的各个环节上，推动教学研究，让青年教师可以更快更好地从常态课的听课和评课中提升专业能力及素养。

二是立足于青年教师的成长需求，解决青年教师在听评课中思维成长的问题。青年教师通过“四个环节”“五个维度”的观察和研究，能从教学前辈和其他优秀的青年教师身上学到真东西，如教学重点的突破策略、教学难点的释疑方法、教学过程中包含的教学原理和机制、课堂中师生活动及表现背后蕴藏着的真问题等。通过观察范例和自身思考，青年教师真正从课例中学会如何有效地驾驭课堂教学。

三是立足于学科教学的规律规范，解决课堂教学中内容与形式、行为和思想、原则与方法的统一问题。青年教师要在听课后积极进行评课，思考示范课中教学内容通过什么样的策略和方法达成教学目标，师生活动中学生学科素养的培养、核心价值观的树立和关键能力的落地如何实现，教学内容是否顺应新高考的发展要求等。

1“TCASA”课堂观察模式的特点

“TCASA”课堂观察模式具有三个显著的特点。

一是关联性。“TCASA”课堂观察模式将课堂教学的常态环节与观察的五个维度统一起来，将教学设计与教学实践统一起来，将课堂纪实与评价反思统一起来，让听课与评课从关注某一细节到关注整个环节。如此一来，青年教师就可以清楚地知道什么环节应当如何处理，处理的效果如何，时间投入與教学反馈是否成正比，如何进行改进会更好，然后通过量表的形式记录下来，经过课后的个人反思成为宝贵经验积累下来。

二是规范性。“TCASA”课堂观察模式让青年教师从课堂教学的基本环节入手，掌握教学内容传授的策略，关注课堂上师生的活动和表现，从中找到运用策略与知识传授的关联，通过评价示范课掌握教情与学情。“TCASA”课堂观察模式是规范的听课和评课过程，它是严谨的、科学的，是普遍性与特殊性的统一。

三是成长性。“TCASA”课堂观察模式运用的对象主要是青年教师，以长期关注常态课型来进行设计。它通过学校师徒结对或是青蓝工程的实施，让青年教师长期坚持听课和评课，从而发现自己的成长点和最近发展区。以关注常态课为重点，是因为常态课的质量往往决定了最后的教学效果，青年教师成长的基本阵地就是在常态课堂上。

2“TCASA”课堂观察模式五个维度的意义和价值

“TCASA”课堂观察模式的五个维度各有其特定的意义和价值。

以教学时间（Time）为连接轴，是因为教学是在一定的时空关系中完成的，教学效益也是在时间中生成的。青年教师在听课和评课时通过填表可以很清晰地观察到教学随着时间的推移如何逐渐展开教学活动，通过统计时间分配的比例，思考示范课的教学重点与教学难点在时间分配比例上是否合适。

以教学内容（Content）为牵引，可以有效观察课堂上教学内容的结构化过程。教学内容的结构化也是知识结构化的过程，其实质是思维能力提升的过程。知识内容教学的背后，其实质是学生思维能力的训练和培养。因此，以教学内容为牵引，可以让青年教师更快更好地熟悉和理解教材，逐步提升独立备课的能力和水平。

以师生活动及表现（Activities）为重点，是因为课堂必须以人为本，关注人的需求，挖掘人的潜能，设计合适的路径助推人的自我实现，从而培养学生积极的情感、正确的态度和价值观。师生的活动及表现是反映以上内容的关键行为，体现了学科的核心素养要求。

以达成教学目标的策略和方法（Strategies）为突破点，是因为对教学内容的准确理解和有效传授一定离不开与之相适应的达成策略和方法，如训练与练习策略、归纳与演绎策略、探究策略、情境教学策略和问题教学策略等。适切的策略和方法有助于学生对教学重点的把握和教学难点的突破，也能够让课堂教学变得生动有趣。

以听评课教师自身的评价和反思（Assess）为成长点，是由青年教师成长需求和同龄教师之间的竞争决定的。青年教师听评课的目的是提升自己的专业能力和水平，以便让自己在教育教学上能够更快更好地独当一面。反思是向内思考和向外思考相结合的过程，它让反思者学会用第三只眼来审视整个教学流程，促使青年教师主动加强教育教学理论的学习，以有效突破教育教学中的瓶颈问题。

三、“TCASA”课堂观察模式的实践运用

下面以一位青年教师所上的一节全市公开课为例，课题是“信用卡和外汇”，笔者运用“TCASA”课堂观察模式进行评课。听课与评课的记录如下（见表2）。

从表2可以看到，依托“TCASA”课堂观察模式进行评课，评课者会形成具有个性化特点的听课记录和评课总结，对评课者自身的教育教学能有较大启发。

一是让评课者能够从课例的教学设计中获得启发。教学设计呈现了授课教师不断思考和自我反思后形成的智慧结晶。本课例的授课教师运用自身外出旅游的经历创设情境，并拟出了贴近学生生活实际的议题，因此能接近学生的思维实际，学生也感到有话可说。

二是让评课者在评课环节找到客观依据，使评课做到有理有据。如课例中的导入环节，授课者运用读书的方式导入，既可以有效利用课前时间，又能让学生提前对所学内容进行预习。但是，授课教师在这一环节对学生的读书状态和方式没有足够重视，不少学生没有把课本拿出来，也没有端正坐好读书，不少学生的目光也没有在课本上，领读学生与齐读学生呈现了不同的表现。因而实际的读书效果大打折扣。授课教师应该引导学生重视每一个学习环节，和学生说明课堂不同环节的要求标准和状态是怎样的。

三是让评课者拓宽和转变观察的视角，由向外思考转向向内思考，由关注授课教师的知识传授转向关注学生学习能力的提升，由关注外在的教学行为表现转而关注教学行为背后的理论支撑。“信用卡和外汇”的授课教师采用了不同的教学策略，如归纳与演绎策略、探究策略、情境教学策略和問题教学策略，助推了教学内容的教授和落实。但通过对策略的分析就可以发现，该教师在教学策略的使用上仍有改进的空间。如在采用一问一答的形式进行难点突破时，忽视了学生完整思维过程的呈现，学生只是完成了教师的留空问题，学生思维是如何演绎的却没能得到授课教师的重视。学生没能完整暴露思维过程的主要原因是教师没有设计小组合作探究学习的环节，留给学生充分进行表达训练的余地，使学生在互相倾听和学习中自行整理解答思路。

四、“TCASA”课堂观察模式运用的反思

“TCASA”课堂观察模式在具体的实践运用中，也会产生一些问题和困难。具体表现在以下三个方面。

一是在使用“TCASA”课堂观察模式进行听评课时，要求青年教师保持高度精神集中，及时记录授课教师的教学过程，同时也要进行必要的评价和反思，如此一来在兼顾“五个维度”时就会产生一定困难，个人精力的消耗较大。

二是在使用“TCASA”课堂观察模式进行听评课时，青年教师要有一定的教育教学理论积累，这样才能有评课理论支撑，而不是凭借经验评课，进而有效提升评课水平。许多一线教师花费了大量的时间在课堂教学上，却缺乏对教育教学理论的学习，这是当前一线教师需要改进和加强的工作。

三是青年教师在听常态课时，应该在教学重点和难点内容的落实上花费更多精力，这样做的目的是尽快地熟悉和把握教材。而“TCASA”课堂观察模式是对课堂教学的全过程进行评价，对某一具体的教学环节难以深入挖掘，有时难免会出现面面俱到却如蜻蜓点水的情况。

参考文献：

[1]沈毅，崔允漷.课堂观察：走向专业 的听评课[M].上海：华东师范大学出版社，2008.