“双因驱动”：助推地理教师专业发展

郭芳英

摘 要：教师发展离不开“内因”与“外因”。“内因”是指地理教师对职业的敬畏、认同、责任，对自身发展目标的定位及渴望成长，是教师快速、持续发展的动力源。“外因”是指教师个体之外的环境、搭建的平台或机会，是教师快速成长的助推器。内外因相互推动，是新教师向成熟教师及名优教师发展的必然路径。

关键词：内因;外因;地理教师;教师发展

一、“内因”是地理教师成长的“发动机”

1.立师德强能力是地理教师发展的根本

从行业来看，教师是众多行业之一，但从职业性质来看，教师职业具有专业性与独特性。从入职第一天起，首先，教师要充分理解和认识自身的职业，即思考自己是谁。其次，教师需把学科知识、教育理论知识、课程理论知识与学科教学知识结合起来，突出教书育人的教学实践能力。例如，提升教学设计、教学实施、教学评价及教学反思等能力。再次，教师要清楚自已应到哪里去，即要有职业规划及发展目标，在目标驱动下，自觉自醒地学习与发展，成长成师德高尚、业务精湛、能力突出、志存高远的好教师。

2.自觉自醒的学习是地理教师发展的源泉

教师若养成自觉、自醒的学习习惯，会逐步进步与成长;教师若失去学习动力，则会随波逐流，变得平庸。例如，从2020年秋季学年起，全国各省市将陆续执行高中地理2017年版的地理课标，并使用新的地理教科书，探索基于核心素养下的教学研究、教材研究、命题研究、评价研究等挑战。教师如果习惯于已有经验，停留在舒适区，不主动学习充电，不求新求变，将无法胜任新要求。

3.问题研究是地理教师发展的动力

教师自觉的研究，促使其从新手型向经验型及研究型或创新型发展。研究要成为教师职业的常态，始终以学生发展为研究的出发点及根本点。例如，不同层次的班级教学策略异同研究;不同地理单元的主题教学策略研究;相同的教学策略在不同内容的学习方式的构建;作业布置设计等问题研究。通过观察、实践与思考，从发现问题—分析问题—解决问题，不断提升教育智慧，做到在实践中研究，在研究中不断创新，以此提升教师教育教学能力与水平，在研究中从普通教师成长为名教师，甚至成为教育家。总之，在实践中开展教学研究，不断研究教育教学理论与思想，革新教学方式，是教师向更高层次发展的路径。

4.总结反思是地理教师发展的保障

反思是教师成长的重要途径与方式，是教师自身专业不断成长的内驱动力和可持续发展的重要保障。教师在实践中反思，在研究中不断总结，才能使自己的认识、理论、理念不断深入。只有不断反思，才能提升思考问题的全面性、合理性及引领性。正如地理课程标准（2017年版）中提出：“地理核心素养的提出，需要教师反思日常教学和评价的方式和方法，建议在继承传统教学优点的基础上，尝试更多地运用问题式教学、实践教学、信息技术支持下的教学等;尝试更多地运用学生思维结构评价、表现性评价等”[1]。因此，教师应在实践中反思，在反思中总结，在总结中研究，在研究中掌握规律与方法，不断优化教育教学理念，并在实践中检验与提升。

二、“外因”是地理教师成长的“助推器”

1.抱团研修，构建地理教师发展共同体

无论是新入职教师、成熟教师、骨干教师及名师，在不同时期，在教育教学中都会碰到各种问题，有时候苦思冥想，想不出所以然来。因此，为助力教师成长，区域学科教研或学校常常举行抱团研修，即学习共同体，旨在共同学习教育新理论、新理念，补短板、改观念，以适应教育变革的新要求，促使教师教与学的变革，促进教师快速成长。例如，地理沙龙活动，通过个体学习、同伴互学、专家引领，围绕某一热点或共性的普遍性问题，进行头脑风暴，进行交流与分享。在争鸣中，对问题的探索不断深入;对一些理论、理念的理解不断完善与完整;旧的观念及教学行为得以纠正。笔者作为名师工作室主持人，曾经围绕“地理课程育人价值与地理核心素养”主题，先后开展6次主题研修活动。活动中，有专家对地理课程价值理解的主题讲座;有教师基于核心素养的教学设计课例说课;有不同类型设计课例展示;有针对不同设计的自我评价及团队间讨论等系列活动，通过活动促进教师个体及团队的发展。

2.参加比赛，提升地理教师自我认识与发展力

学科比赛形式多样，内容丰富。参赛教师通过赛前精心准备与打磨，赛中的经历与体验，赛后的反思与总结，可极大地促进专业发展。通过参赛，教师不仅发挥特长，提升自信心，同时可发现自身不足与问题，切身感受“山外有山，楼外有楼”。比赛取得好名次固然重要，收获比赛过程的经历同样珍贵。在比赛过程中，有专家指点，有同伴的互助与鼓励，有教师自身的学习与研究，能引领教师更高、更全、更好地发展。例如，笔者所在的深圳市每年都在4月举行深圳市高考地理模拟命题比赛，初赛项目是现场命题，其规则是组织者提供2～3篇专业论文，在规定的3个小时内，命制出与全国高考类似的一组选择题（3个小题）或一道高考综合题（分值22～24分）。比赛结束后，笔者通过与参赛选手简短对话大致了解到，参赛教师不是本身地理专业及命题能力有问题，而是卡在“不能更快、更准确、更高效地阅读专业地理论文，二是反映教师论文写作及总结欠缺”上。在正式决赛前，笔者根据教师的不足，进行有针对性的主题培训与指导：“在有限的时间内，阅读论文要重点关注文章的题目、摘要、前言、标题及结尾等关键部分，这样可以快速、准确了解文章的写作背景、观点与立场”。参赛不仅是对教师专业知识、综合素养的一次全面检阅，也是发现问题，补短板的过程，更是在体验中历练，在参与中提升与发展的过程。

3.加强培训，拓宽地理教师视野与格局

为促进教师专业成长，从国家到省、市、区、校，形成了多层次、多类型的教师培训体系，为教师的专业化成长搭建了发展的通道。教师只要想发展，有主动发展的意识，并参加到各类培训活动中，在培训中不断吸收专家、同行对教育、课程、教学、教材及评价等方面的真知灼见，努力通过自身的学习与内化，并结合具体内容，在实践中去实施、修正，定能提升教育教学及管理能力。因此，教师培训是加强教师队伍建设的重要环节，是推进素质教育，促进教育公平，提高教育质量的重要保证。大力加强教师培训，是新时期教育事业科学发展的重要任务和紧迫要求，是帮助教师更新教育理念的契机。

4.公开课展示，让地理教师驶入发展快车道

上公开课是教师一次蜕变过程，可激发其内心发展的愿望，是青年教师成长的催化剂或快车道，是成熟教师由舒适区进入更高层级的突破。当事教师通过自备课—说课—研讨—实践—修改—再说课—再修改的反复训练，加之有大量专家、领导、同事出谋划策、不断提出修改建议，即使最终实际教学不甚理想，但其由准备阶段—课堂实施—课后交流与反思等经历，仍是一次巨大的推动及发展过程。例如，笔者到某学校调研，课后听到两位教师的对话：“张老师，每次听你的课都感到非常有收获，发现你进步很大，有什么妙招？”张老师回答：“妙招就是多争取上公开课，这是成长最快的方式。”可见，在理念的认识、学生最近发展区的认知、教学目标的定位及教学活动的设计等各方面，都能通过公开课的展示促使教师全方位思考，并在此基础上不断反思与实践，不断完善自身教学行为，促进自己快速成长。

三、结语

内因是变化的基础，外因是变化的条件，教师的成长同样遵循这一哲理。地理教师发展的快慢，在很大程度上，取决于教师个体内因这个变量。而外在因素对教师快速成长也是不可或缺的因素。教师健康持续的发展是学校发展的基石，搭建各类平台，是教师在不同阶段向上的阶梯，促使教师开阔眼界、拓宽视野，这些平台在教师“转型期”“瓶颈期”，能促进其向前、向上可持续发展。促进学科地理教师专业化发展，全面提升地理学科教学质量，是教育发展艰巨而又深远的任务，仍需不断努力前行。

参考文献：

[1]中華人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.