农村小学数学学困生的成因分析及转化策略

韦海源

摘    要：在农村小学教育中受到教育基础设施等因素的影响，出现许多学困生，尤其是在小学数学这门课程中，由于数学对学生的逻辑思维能力与空间想象力有较高要求，学生在学习中有一定的难度。本文就农村小学数学学困生的成因进行分析，并据此提出几点转化策略。

关键词：农村小学;数学学困生;成因;转化

数学学困生的形成因素是多种多样的，有学生自身因素、家庭环境因素、校园环境因素等。由于农村小学的学生数学知识基础较为薄弱，对数学知识的吸收能力不强，很容易形成小学数学学困生，数学学困生的表现在对数学学习不感兴趣，甚至出现厌烦心理，会阻碍学生的发展，影响教师的教学质量。因此，教师要针对小学数学学困生的形成成因制定相应的转化策略。

一、农村小学数学学困生的成因分析

（一）自身因素

在农村教育中，由于受到自然环境、基础设施、师资队伍建设的限制，学生在学习过程中并没有养成良好的学习习惯，拥有良好的学习方法，因此，学生在学习过程中会显得十分吃力。有些学生上课认真听讲，课后作业也按时完成，看似非常认真的学习，但成绩却始终不理想，就是因为没有掌握良好的学习方法，学习事倍功半。数学思维是学习数学最基础的能力，在农村小学教育中，教师并没有引导学生建立良好的数学思维，这就导致学生对于教师课中讲解的知识点不能完全吸收，对数学逻辑与科学不具备清楚的认知，久而久之就形成了学困生。另一方面，由于学生对自我认识不足，自制力较差，下课时间基本都花费在娱乐上，无法完成课后作业，导致成绩下降。

（二）家庭因素

在农村小学的学习中，缺乏家长的监督与指导，也会导致学生形成我行我素的性格特点，影响学习成绩。农村学生家长大多都需要外出务工或务农，没有多余的时间与精力对孩子进行教育，通常是选择放纵学生，同时，由于教育水平有限，家长对孩子的学业指导有心无力，只能将教育希望寄托于学校。有些家长由于受文化教育程度较低，眼光较短浅，认为学习并没有大用，希望学生帮助家里务农，不支持孩子上学，甚至要求孩子辍学，这样的家庭观念对于学生而言具有较大影响。

（三）学校因素

农村学校的教学观念普遍较为落后，即便是在新课改的背景下，大多教师还在遵循传统教育方式，并没有做出相应改变，由于教师资源较少，每个教师的教学任务相对较重，有些教师会选择重点培养优等生，对差等生采取放任的态度，教师的教学态度会对学生的学习产生一定的影响，使学困生产生厌学心理[1]。

二、农村小学数学学困生转化策略

（一）培养学习兴趣

兴趣是学习最好的教师，学生因兴趣而学习的学习效率无疑是最高的。在日常教学中，教师应该要注重培养学生对数学学习的兴趣，教师通过仔细观察，发现学生的兴趣点，根据学生的兴趣点展开教学，可以得到事半功倍的效果。例如：在“认识图形”这一课程中，教师根据教材内容照本宣科，很难引起学生的兴趣，对学生讲长方形、正方形等图形的知识，在学生心目中也会只存在一个模糊的概念，增加学生的记忆与学习难度。基于此，教师可以利用游戏给学生讲解这一课程内容，让学生想想生活中有哪些是正方形、哪些是长方形，引发学生的思考，并通过看部分图形猜完整图形的小游戏，引起学生的好奇心，可以有效调动学生的学习热情。在现代化的发展下，教师也可以通过多媒体设备给学生更直观地呈现出图形的变换，结合实际生活中的事物，深化学生对图形的理解，提升学生对数学学习的兴趣，有效转化学困生。

（二）加强家校联系

对于学生的学习而言，课堂上的教育在其次，主要教育来自于家庭教育，良好的家庭教育对学生的成绩起着促进作用。长期以来，农村小学由于父母务农、务工或其他因素的限制，导致家长无心无力教育孩子，在家庭教育中采取放任自流的方式，对学生的身心发展造成不良影响，间接形成了学困生。学校可以利用各种平台与家长建立良好的沟通，指导家长如何教育学生，为学生创造一个良好的家庭教育环境，家庭与学校双管齐下，能有效转化学困生[2]。例如：“校讯通”就是一个良好的家校联络平台，在“校讯通”平台上，家长不仅能查询学生的成绩，还有相关的“育儿”观念与方式，能为家长该如何教育学生提出相应的措施。教师通过“校讯通”将学生在校状况、家庭作业情况、发光点上传至平台，家长可随时观看，让家长了解到学生的校园生活、学习情况，及时表扬或批评学生，促进学困生的转化。

（三）转变教学观念，改善教学方式

在新课改的前提下，给教育工作者提出一系列的要求，传统灌输式教学具有一定的弊端，教师在教学过程中，应该时刻自审教学方式，对不良处加以改善，提升教学质量。教师在授课时，可以根据学生的实际情况，不断优化、改善教学方式，转变教学观念，以学生作为教学主体，不喧宾夺主。同时，教师也可以利用现代化多媒体技术、翻转课堂等教学方式，不断创新教学模式，提升学生的学习兴趣，促进学困生的转化。例如：在“角”这一课程的学习中，教师可以适当加入一些开放式内容，让学生通过剪纸剪出一些“角”，并用量角器对剪角进行测量，并分小组进行讨论。除此之外，教师也可鼓励学生对身边的事物留心观察，寻找身边与数学相关的事物。

结束语：

综上所述，由于小学生的学习能力大多数需要教师或家长的帮助进行培养，对于农村小学数学学困生而言，学校要與家庭建立良好的交流平台，通过正确的指导让家长对学生进行科学、合理的教育。同时，教师也要及时转变自身的教学观念，创新教学方式，结合实际生活进行教学，培养学生的学习兴趣，提高学生对数学学习的积极性，促进学困生的转化。

参考文献：

[1]黄彦文.小学数学学困生的成因分析及转化策略[J].甘肃教育，2019（18）：56.

[2]王瑞娟.小学数学学困生的成因及因材施教转化策略[J].科学咨询（教育科研），2019（07）：23.