基于工作过程的《宠物疾病诊疗技术》课程项目化教学的探索

（宝鸡职业技术学院，陕西 宝鸡 721000）

1 传统教学存在的问题

目前《宠物疾病诊疗技术》课程教学方式单一，部分教学内容陈旧，不符合实际岗位需求，以教师教授，学生听课和记笔记的学习方法为主，即使使用多媒体手段，学生也很难身临其境，体会到宠物医疗机构的工作环境，调动不起学生的学习积极性，根本谈不上培养学生的专业技能及思考问题、解决问题的社会能力。导致毕业生不能满足宠物行业的需求。近几年，笔者也做了一部分技能训练，但由于教师很少投入企业参与实际工作，也没能真正进入宠物机构做关于宠物疾病诊疗技术方面的调研，致使技能培养不能满足临床工作需要，对学生而言，不但浪费了学生的精力，而且消磨了时间。所以，对宠物诊疗技术课程的改革，在原有的基础上，进一步提升，不管从教学理念，还是从教学模式上要有实质性的进展。

2 《宠物临床诊疗技术》课程的项目化教学模式的内容

2.1 基于工作过程的“宠物临床诊疗技术”课程工作任务与职业能力分析

项目化课程改革，首先，根据宠物临床需要，将课程进行项目拆分，工作任务划分以及每个任务对应的职业能力梳理[1]。为了使本课程技能设置适应社会需求，在确定工作任务和职业能力分析实施过程中，笔者走访了宝鸡地区及周边6家宠物医院，以工作岗位为出发点，将课程内容整合为若干个模块，再将每个模块进行任务分解、梳理，在对每个任务进行职业能力分析。也就是说，这个岗位做什么，怎么做，要做好需要哪些理论知识及技能保障。结合宠物医院整个工作过程，将课程内容转化为相对独立的项目，再将“工作项目”细化成几个工作任务，并对每项任务的职业能力进行分析，宠物行业专家及一线兽医对设置的项目、任务及职业能力分析进行论证，形成该课程工作任务和职业能力分析表（见表 1）。

2.2 基于工作过程的“宠物临床诊疗技术”课程项目化的设计

项目化课程的设计包括内容组织和实施过程安排[2]。内容组织就是将每个工作任务中的职业能力进行细化，提出工作任务及职业能力的具体要求，形成一个具有操作性的课程内容分析表。表2是对“宠物临床诊疗技术”课程模块二（化验室诊断技术）这一项目的设计。

表1 “宠物疾病临床诊疗技术”课程工作任务与职业能力分析

表2 化验室检查技术内容分析

项目化课程设计的最终是项目学习过程的设计。项目教学注重以学生为主体、教师为主导，师生共同完成一个完整的工作任务。重点强调师生共同制定任务目标，引导教学过程，学生通过设计的操作性强、预期较好的项目来实现本环节的具体操作。要注意三个原则:要将较大的项目分解成若干个任务；要确定适当的完成时间，任务完成时间根据工作任务难易程度及学生的掌握和接受能力来确定；任务的设置不但满足学生职业特殊能力的获得，还要满足学生基本能力的提升。一个完整的项目教学模块分为6个教学步骤：项目任务分解；小组划分；分组制定计划；计划实施；效果点评，总结。

3 基于工作过程的“宠物临床诊疗技术”课程项目化教学情境设计

项目化课程开发的最后一步教学情境设计[3]。教学情境设计是教师为了实现教学任务而设计出来的一种现实工作过程环境的重现。对教师的要求比较高，不但要考虑激发学生的学习兴趣，而且还要启发学生主动去解决临床中遇到的问题，学会思考问题、分析问题。这样才能解决教学和实际工作脱节的问题，让学生体会在做中学，实现“零距离”上岗，使学生尽快适应工作岗位要求。

4 《宠物临床诊疗技术》课程的项目化教学模式在教学中的应用

“宠物临床诊疗技术”课程项目化教学实施一年多以来，取得了一些成功，同时也发现了一些问题。

项目化教学，改变了传统教学模式，充分调动了学生的学习积极性，改变了课堂以教师为主体，学生仅仅是知识的听众的教学模式，把课堂大部分时间交给学生，让他们自己针对一个教学任务，设计出自己的方案，然后互相配合，去完成这个任务，这样不但培养了学生解决问题的主动性，也培养了学生互相协作的团队意识；教学内容的选取及技能训练与社会需求契合度提高，学生的就业率及社会认可度有所提高。

项目化教学有了一定的成绩，但仍然存在不尽人意的地方。学生的基础知识不够扎实，在项目实施过程中力不从心，所以，在项目化教学实施过程中，注重技能培养的同时理论教学也不可忽视；项目教学更注重技能的培养，在实施过程中对教师的专业技能，对实训室条件要求比较高。要真正达到教学事半功倍的效果，一定是要满足实现项目教学的师资和实训室要求。在以后的教学中，要进一步加强师资队伍的培养和实训室的建设，保证项目教学顺利开展，提高宠物临床诊疗技术课程，进而促进学生的就业。