影响高校本科生传统课堂专注力的主要因素及提高对策

徐秀容,薛虎平,徐 坤,王喜宏

(西北农林科技大学 动物科技学院，陕西 杨凌，712100)

如何提高本科生教学质量一直是各高校非常重视的问题。教学质量必须从“教”与“学”两方面同时提高才能达到。在各级评教工作的贯彻执行和教学改革背景下，高校教学中最突出的问题往往不是老师“教”的问题,而是学生“学”的问题。其中，进入大学后上课听讲不专注是学生“学”的过程中最突出的问题,尤其在难度较大课程的传统课堂上，学生课堂专注力差是导致学生“学”的质量难以提升的重要原因。

针对传统课堂教学效果差的问题，教育工作者一直在研究对策[1-3]，包括奖学金激励和研究生推免体制等，但这些对策对多数学习态度不积极的学生并不能发挥明显的作用。改变传统授课方式是近年来研究力度最大的策略，这些策略包括翻转课堂和微课等。新型授课方式在调动学生学习积极性和主动性上可能起到一定作用，但往往需要教师和学生投入较大的精力，在教师资源有限和学生课程过多的双重压力下，很难全面推广，传统课堂仍然是各高校主要的授课方式。本文结合调查结果，对高校传统课堂上学生课堂专注力存在的问题进行了浅析，并提出相应的提高对策。

1 学生课堂专注力差的原因及分析

学生的学习态度基本可以划分为四大类。第一类，学习目的明确，学习态度积极，这部分学生上课时注意力集中、积极互动，能积极正确回答老师的提问，课后能认真独立完成课外作业；第二类，学习态度一般，课堂上经常心不在焉，不积极思考老师上课提出的问题，课外作业可能会抄袭第一类同学或错误率较高；第三类，失去学习兴趣，为了应付考勤才来上课，上课期间基本上都在发呆或睡觉，作业完全照抄或错误率很高；在一些班级中，还存在沉迷于网络游戏，经常不上课甚至从来不上课的第四类。随着近年来网络资费的降低和校园wifi开放，班级中第二类、第三类和第四类学生呈一定的上升趋势。

在上述的四类学生中，第四类学生的改变不是授课老师力所能及的，需要通过由家长参与的专业的心理治疗才可能有所缓解或治愈。如何通过教学策略，使第二类中的大部分学生和第三类中的一部分学生转变学习态度，提高课堂专注力。为此，首先要分析学生学习不积极的主要原因，然后有针对性地采取策略。除了因为教师讲课风格没有吸引力或者上课没有责任心而影响学生的学习积极性外，导致课堂专注力差的学生自身原因是多方面的。这些原因包括：其他事情干扰、因为未预习等导致跟不上进度、爱玩手机、各种原因导致的睡眠不足、进入大学前长期的高负荷学习导致的厌学情绪、专业调剂导致学生对专业学习的不满情绪、对未来缺乏思考和人生规划的盲目情绪，以及沉迷游戏及各种网络消遣导致的迷失情绪等。本文就下列因素是否会影响课堂专注力对216名大二学生进行了无记名的问卷调查，结果见表1。由表1可见，90%的学生认为自己的课堂专注力曾受到干扰，说明本科生课堂专注力不集中是非常严重的问题。74%的学生认为教师授课效果会影响自己的课堂专注力，因此，授课教师认真授课和改进授课风格等是提高学生课堂专注力的前提。超过50%的学生课堂专注力受到网络、未预习跟不上进度、不喜欢所学课程和睡眠不足导致的精神不好等的影响。在本次调查学生中,有25%的学生认为初高中长时间高强度的学习导致自己存在厌学情绪。

表1 影响学生课堂专注力的部分因素及受影响比例Table 1 Factors affecting student's attention in class and the percentage of students affected by these factors

注：A. 存在课堂专注力不集中的现象；B. 教师授课效果差；C. 上课看手机；D. 未预习新课导致跟不上上课进度；E. 不喜欢所学课程；F. 睡眠不足导致上课状态差；G. 长期高强度学习导致厌学；J. 不喜欢所学专业

Notes：A. inattentive during class；B. teacher's poor teaching effect；C. playing cellphone during class time；D. unable to keep up with teaching due to unpreparation for new course content；E. dislike the course；F. sleep insufficiency leading to poor concentration during class；G. being weary of learning； J. dislike the major

2 提高学生课堂专注力的策略

2.1 加强班主任责任制,建立良好的班风

班主任可以通过班干部组织班级文体活动，使学生在学习之余有更丰富的大学生活，有利于改善班风和提高学生课堂专注力。实践表明，认真负责的班主任往往会带来好的班风，对班级学生的学习风气有积极的影响，进而会提高学生的课堂专注力。同时，班主任要通过与授课老师的沟通了解等方式，定期跟踪每个学生的学习状态，发现问题及时进行干预。完善对班主任成绩的考查方式，并加大对优秀班主任奖励力度，以提高班主任工作的积极性，达到改善班风的目的。

2.2 端正学生学习态度

授课老师可以在班主任的配合下提前了解授课班级学生的学习状态，并在授课过程中观察学生的学习态度，在此基础上制定相应的课堂专注力提高策略。对部分学生可以进行课外交流，了解其对学习失去兴趣的原因，并且激励其学习的兴趣，能够使学生的学习意愿由被动变成主动才是最理想的干预结果。

2.3 奖励和处罚并施评定学生平时成绩

班级中有相当一部分学生，尽管学习目的不明确，课堂专注力差，但通过期末考试的愿望非常强烈。学生在复习阶段突击记忆的内容在考完试后很快遗忘。针对这类学生迫切希望通过期末考试的心里特点，一是提高期末总评成绩中平时成绩的比例，二是提高平时成绩中课堂专注力考察成绩的比例，并对与上课专注力相关的考察成绩实行奖励和处罚并施，督促其上课认真听讲，以提高高校学生“学”的质量。

2.4 转变考察方式，提高学生课堂专注力

考察课堂学习效果是督促学生课堂认真学习的外在动力，但考察方式很重要。传统的布置作业只是督促学习态度积极学生巩固学习内容的方式。为了考察课堂学习效果，除了对上次课堂学习内容提问复习和本课堂学习内容随机提问等传统考察方式外，还可利用在线实时回答提问等现代方式考察学生课堂专注力，而且回答正确与否计入平时成绩。在美国的一些高校，例如加州大学圣地亚哥分校，就通过课堂答题器在线实时回答老师随机提出的问题，这种考察的方式最大的好处是可以同时考察全部学生的课堂状态。

2.5 授课态度温和与严厉并重

教师的授课态度影响学生课堂专注力[4]。授课教师要从第一堂课开始就要明确课堂要求和树立课堂威信，课堂严厉对减少学生看手机和打瞌睡等不良现象有明显效果。授课教师过分温和会使学习态度不积极的学生对教师没有畏惧感而在课堂上玩游戏看新闻打瞌睡，不仅影响课堂风气，而且会反过来影响教师的授课情绪。因此，授课教师上课时应该是温和风趣和严格要求并行。在正常情况下，通过授课语气和眼神等方式表达出自身温和的一面，让学习态度积极的学生听课时心情放松愉悦。通过温和的方式制止学生睡觉或看手机时，学生反而更容易接受批评。而在课堂上出现不良现象时要严肃制止，以免这些不良现象影响课堂风气和教师授课情绪。

2.6 教师授课认真负责与风格改进同行

认真负责地备课和授课是教师树立课堂威信的前提。在被调查的学生中，有74%的学生认为教师授课效果差会影响自己课堂专注力。在调查的能够提高课堂专注力的各种因素中，认为教师授课风趣幽默第一或第二重要的学生共占57%。教师有意识地去活跃课堂气氛，并采用启发式教学等灵活多变的教学风格，对提高学生课堂专注力一定有积极的作用。

2.7 采取强制措施保证学生充足的睡眠时间

在调查的学生中53%的学生认为睡眠不足影响过自己的课堂专注力。在能够提高课堂专注力的各种因素中，认为充足的睡眠和休息好第一或第二重要的学生共占61%。学校应该采取提早关灯、定时关闭学院网络、处罚熄灯后干扰其他同学休息的学生和推迟早上打卡时间等措施以保证学生的睡眠时间。

2.8 采取措施切实防止大学生沉迷网络游戏

严重网瘾不仅使学生荒废了学业[5-6]，而且很有可能荒废了人生，并给学生家庭带来很大的伤害和损失。如何防止大学生入校后沉迷网络游戏是所有高校都应该重视的问题。首先，开学伊始就应该通过实例对入校新生做好网瘾危害的宣传教育；其后班主任和辅导员要通过授课老师等加强对每个学生上课状态的了解，在发现学生有逃课网游时要及早制止和教育。授课老师及时将学生上课情况反馈给班主任，班主任又能及时对学生进行引导教育，有可能防止其进入网瘾状态。其他措施如控制宿舍网络开放时间和禁止非计算机类大一学生带电脑等都有一定的预防效果。

3 小 结

影响学生课堂专注力的原因，除了教师授课水平、态度和风格外，更重要的是学生自身的学习态度和学习状态。通过提高教师授课质量、优化教师授课风格、提高课堂专注力在平时成绩中的比重和完善课堂专注力考察手段等课堂内策略，以及加强班风建设、保证学生充足睡眠和防止学生沉迷网络等课堂外措施，可以提高传统课堂本科学生的专注力，进而提高课堂教学效果。