以学生核心素养引领校园足球竞赛创新形式的实证研究——中小学校园足球竞赛制度改革实证案例分析

李志辉

(广州市白云区教育研究院，广东 广州 510080)

自2009年4月国家体育总局和教育部联合下发《关于开展全国青少年校园足球活动的通知》(体群字[2009]54号)文件，要求在全国大中小学校广泛开展校园足球活动以来，校园足球如雨后春笋般在中小学校中迅速发展，在各级政府的高度重视和全力支持下，足球竞赛已成为一项影响力最大的常态化校园体育竞赛。

然而，在中小学校中开展校园足球的现状却是，竞赛轰轰烈烈、活动光鲜耀眼、教学却成陪衬，“少数人比赛，多数人观看”的尴尬局面在中小学校中普遍存在。因此，改革现有的校园足球竞赛制度迫在眉睫。笔者通过课题推动区域校园足球竞赛制度改革，经过一年多的实证检验，取得了不错的成效。

1 学科核心素养论述

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确的价值观念、必备品格与关键能力。体育与健康学科核心素养主要包括运动能力、健康行为和体育品德，三个方面协调和全面发展，为新时代健康文明生活做好准备。

1.1 体育与健康学科核心素养体现德育为先，能力为重，强调公平竞争、团队合作、社会责任感等。体育品德培养，要求学生通过学习能够积极克服内外困难，具备勇敢顽强、积极进取、挑战自我、追求卓越的精神；能够正确对待比赛的胜负，胜不骄、败不馁；能够胜任不同的运动角色，表现出团队合作与负责任的行为；能够遵守规则、文明礼貌、尊重他人，具有公平竞争的意识和行为。

1.2 体育与健康学科核心素养注重亲身体验，学以致用，强调创新精神、实践能力等。运动能力强调体能发展、技能运用和提高运动认知，通过学习，学生能够运用所学的运动知识、技能和方法，参加或组织体育展示或比赛活动，进而提高体能与运动技能水平，将所学运动技能运用于日常锻炼或比赛中，掌握并运用裁判知识与规则，增强发现问题、分析问题和解决问题的能力。

1.3 体育与健康学科核心素养注重习惯养成、情绪调控，强调适应环境、文明生活等。要求学生通过学习，能够自觉主动地进行科学的体育锻炼，形成良好锻炼习惯；善于交往与合作，适应自然环境变化的能力强；在运动、学习和生活中敢于面对困难和挫折，能有效调控自己的情绪；具有良好的健康意识，养成健康文明的生活方式。

2 校园足球竞赛制度改革思路

2.1 开展各水平阶段的单项比赛内容、评分标准研究。结合各年级的目标要求，开展校园足球竞赛活动以集体和个人比赛相结合，包括多种竞赛内容、竞赛形式、竞赛方法。如颠球、运球、传接球、踢准比赛，以及课程考核与比赛结合等等。

2.2 将校园足球纳入体育节活动进行实施。把校园足球项目纳入体育节活动开展比赛，在推广阶段设置合适的算分办法提高足球竞赛活动的参与度，也可以通过组织足球节或嘉年华活动进行全校普及型的校园足球竞赛活动。

2.3 进行班级比赛赛制及开展办法、组队方式研究。例如：班内不同性别单独组队或者混合组队参赛；三人、四人、五人制组队参赛；单循环或双循环赛制的实践等等。

2.4 组建足球社团，开展校园足球文化建设竞赛。例如：以组建足球社团为依托，在全校范围内组建足球小记者、解说员、小裁判、足球宝贝、足球网页制作、足球动漫等组织，全方位开展校园足球文化建设竞赛；借助社会力量开展校园足球文化建设；以第二课堂或兴趣小组等方式参与足球文化建设。

3 校园足球竞赛制度改革实证案例分析

3.1 素养目标：激发学生体育兴趣，培养学生良好的锻炼习惯

3.1.1 案例一：小学低年段的足球游戏竞赛

兴趣和内驱力是孩子们学习的动力源泉。以游戏竞赛形式开展小学低年段校园足球活动，目的在于使学生对足球产生浓厚的兴趣，有热情、有动力去“玩”足球。

3.1.1.1 降低难度、循序渐进，制定符合低年段学生身心特点的足球竞赛游戏

对小学低年段的学生进行有效的“足球启蒙”，要遵循“由简到繁、循序渐进”的原则，选取难度小、易掌握的技术来“启蒙”。颠球、传球、过人、停球、抢球、射门等综合技能对这阶段的学生而言难度太大，要降低或改变成功的标准，为学生设置合适的学习目标。为此，该校制定了符合低年段学生身心特点的足球竞赛游戏(见表1)：

表1 ××小学一年级校园足球游戏

3.1.1.2 足球游戏竞赛创编办法

(1) 亲子互动法

在良好的亲子互动关系中，学生更容易获得良性的情感体验，获得乐趣。为此，该校设计了家长和孩子共同参与的游戏，在家长的辅助下，从“标注区域名称”到“补充球场线条”到“完成球场拼图”，先亲子互动再到游戏展示，循序渐进地引导孩子们完成了“认识球场”的系列游戏活动。

(2)植入动画和少儿节目元素

低年段的学生学习任务较轻，课余时间基本上用于玩耍或者看动画片。该校老师根据学生对动画片、少儿节目感兴趣的特点，设计游戏时植入动画片和少儿节目的元素，收效颇佳。如：识记“足球位置规则”的游戏，命名为“‘爸爸’在哪里”，要求学生在家长的帮助下，把“爸爸”的图像贴在适当的区域。又如，识记“足球比赛规则”的游戏，命名为“狼堡大冒险”：喜羊羊被灰太狼抓到狼堡，在“小灰灰”的帮助下，它需要破解灰太狼设计的“足球比赛规则”问卷上的问题，才能从狼堡脱险。

3.1.1.3 足球游戏竞赛取得的效果

实践证明：家长参与到孩子的足球活动中，在一定程度上改变了家长“不支持孩子踢球”的观念，更有利于孩子产生“我想踢球”的愿望，获得“我能踢球”暗示，形成对足球运动的兴趣，使他们对所参与的活动保持浓厚的好奇心和旺盛的求知欲，并积极参与其中。将少儿节目、动画片这些元素植入到游戏中，一下子就能够吸引住学生，激起他们浓厚的兴趣和参与积极性。游戏中，他们的代入感很强，完成游戏的同时也训练了足球技能。

3.2 素养目标：提高学生参加班级比赛的积极性，培养学生良好的合作能力和团队精神

3.2.1 案例二：小学中高年段的足球亲子比赛

我区××小学的班际足球赛除了5人制男、女对抗赛外，还增加了亲子比赛和全班师生参加的点球比赛，将3项比赛的得分总和作为该班的最后成绩排定名次。

3.2.1.1 何为足球亲子比赛

顾名思义，足球亲子比赛是家长与孩子共同参与的比赛形式，是校园足球活动开展中一种较为新颖的比赛方式。许多研究表明，亲子活动有助于孩子个性的完善和发展，不仅有益于亲子之间的情感交流，促进孩子的健康发展，而且能使孩子把在亲子游戏中获得的对待事物以及人际交往的态度、方式、方法等迁移到孩子的其他实物游戏和伙伴关系中去。

3.2.1.2 足球亲子比赛办法

亲子比赛采用每队六人制(即两个家庭)，每班出两支队各赛半场，每支队上场比赛时间为15分钟。家庭成员进球得分不同，爸爸进1球得1分，妈妈进1球得5分，孩子进1球得10分。这样的计分方式有利于提高亲子间积极配合，也有利于提高孩子在比赛中的参与程度和竞争意识。

3.2.1.3 足球亲子比赛取得的效果

通过亲子比赛等活动，该校校园足球全面铺开，学生广泛参与活动，体能普遍得到提高，从体质健康测试成绩来看，2017年比2016年优秀率、良好率、及格率均有提高，学生体质健康状况有了良好的发展。

分别对教师、家长、学生进行问卷调查和访谈，结果显示，对学校开展校园足球尤其是亲子比赛持认可和支持的态度。

教师访谈中了解到，通过与学生一起参加点球比赛，师生关系变得融洽了，集体认同感不断增强，以前有些学生对班集体漠不关心，现在却能主动为班里做一些力所能及之事，渐渐具备了良好的合作能力和团队精神。

大多数家长认为校园足球活动能够使孩子得到身心健康发展，家长们很乐意参与到活动中去，陪同孩子一起在运动中、在快乐中成长，尤其是亲子比赛，吸引了众多家长参与，受访家长纷纷表示，与孩子的感情比以前更深了。

学生则是三个受测人群中最喜欢、最支持学校开展校园足球活动的，班级足球比赛全校学生都参与其中。有学生谈到，通过参加活动，课堂上以前从不玩足球的同学也想去踢一踢球，不会打比赛的同学，排着长龙练习射门和守门，大家玩的不亦乐乎；更有同学表示，以前家庭关系比较紧张，参加亲子比赛以后，紧张关系得到了缓和。

3.3 素养目标：培养学生正确对待比赛输赢，胜任运动角色，表现出负责任的社会行为

3.3.1 案例三：中学的角色转换足球赛

参加足球运动首先要在群体中扮演一个角色。足球场上的角色有前锋、中场、后卫、守门员等，角色扮演的好坏对本队的战斗力具有重要的作用。其次，不同角色之间要积极合作。队友之间要相互支持、相互理解、相互鼓励，共同努力，团结一致才能战胜对手。为了让同学们真切体验不同角色的困难和感受，学会站在对方的角度思考问题，最终实现不同角色之间积极合作，为了集体利益真正做到心往一处想、劲往一处使，我区××中学尝试开展了角色转换足球赛。

3.3.1.1 何为角色转换足球赛

角色转换足球赛是指在比赛中，每个队员都必须承担2种以上角色，如前锋与后卫、前锋与守门员、中场与前锋、中场与后卫、中场与守门员等等，通过不同角色的体验，使队员能胜任运动角色，表现出负责任的社会行为，从而具备良好的合作能力和团队精神。

3.3.1.2 角色转换足球赛办法

角色转换足球赛采用常规对抗赛制，如五人制、七人制、八人制、十一人制等，在上场比赛前需填写上下半场的场上站位表，凡是上半场担任前锋、中场、后卫或守门员的队员，下半场不得再担任相同角色，如串回原角色超过1分钟者，每发现1例判对手进1球。这种比赛对队员技术、战术配合和体能等方面都是极大的考验，要想胜任各种角色，必须进行全方位训练。

3.3.1.3 角色转换足球赛取得的效果

(1)开展角色转换足球赛有利于学生体能全面提高

开展角色转换足球赛前后对参与实验的学生进行3项体能测试，从数据统计结果可以看出，50米跑、立定跳远、1000米跑后测成绩比前测明显提高，说明比赛对全面提高学生体能的效果十分有效。

(2)开展角色转换足球赛有利于提高学生的足球基本技能

开展角色转换足球赛前后对参与实验的学生进行足球基本技能测试，从颠球、30米绕杆运球、5球定点射门、25米长传吊圈等数据统计结果可以看出，后测成绩比前测有显著提高，表明运用角色转换足球赛对促进学生足球基本技能的掌握效果显著。

(3)学生对角色转换足球赛的态度与认识

对学生进行了角色转换足球赛前后对校园足球课外体育活动的兴趣、态度等方面的问卷调查，我们发现，实验前只有38.54%的学生表示喜欢，而实验后有73.68%的学生表示喜欢，并认为角色转换足球赛有利于展示自己、提高自己，能充分掌握足球运动技能，有利于同学之间的合作，有利于自己兴趣爱好的培养，有利于个性特长的发挥。

通过对部分校队学生围绕“角色转换足球赛能否正确对待比赛胜负，从而胜任运动角色，表现出负责任的社会行为，以及面对困难和挫折能否有效调控自己的情绪”进行访谈，不少学生认为参加角色转换足球赛，通过对不同角色的体验，能够将心比心，站在对方的角度去思考问题，责任感明显增强，也能正确对待比赛胜负。也有学生提到，由于一场比赛至少要担任2个角色，对自己不熟悉的位置，必然会存在不少困难，经常参加这样的比赛，面对困难和挫折能有效调控自己的情绪。

4 结论与建议

4.1 在低年段学生中引入最容易激起学生兴趣的趣味性足球游戏，让学生从学中玩、玩中学，有利于小学生形成良好的健康意识，养成健康文明生活方式，从而自觉主动地进行科学的体育锻炼，形成锻炼习惯。

应设计趣味性的校园足球项目，特别是兼顾竞技性与趣味性的集体项目。作为课堂向课外的延伸，应将课堂教学内容与课外竞赛结合起来，学什么就赛什么，才能让学生真正做到学以致用。

4.2 家长一起参与能促进学生积极投入练习和班级比赛，有利于提高体质健康水平，也有利于形成合作能力和团队精神。

开展校园足球竞赛，需根据不同年龄阶段学生的实际能力、技术水平的需要，去设计竞赛方案。同时，不同阶段有不同的育人需求，设计竞赛方案时也应适应育人需求，如本文案例中提到的亲子比赛、角色转换赛等。

4.3 足球比赛实行角色转换能培养学生重视体能，正确对待比赛胜负，从而胜任运动角色，表现出负责任的社会行为；能让学生积极克服困难，有效调控自己的情绪，从而形成抗挫折能力，表现出勇敢顽强的精神。

为扭转过去校园足球“少数人比赛，多数人观看”的尴尬局面，必须以“人人参与、人人参赛”为目标，改革校园足球竞赛制度，使竞赛形式更加多样化，努力打造一个符合落实“立德树人”根本任务、发展学科核心素养、体现学校或区域特色的校园足球竞赛体系，让每个孩子享受足球的快乐，让每位学生成为学校体育的终生受益者。