初中物理实验教学存在的问题和应对策略

摘要：实验教学是初中物理教学的重要内容之一，通过实验的方法可帮助学生建立起数学概念、积极发散思维与动手解决问题，掌握规律与应用知识，促进学生良好学习习惯的养成和物理思维意识的拥有，提高教学质量。虽然目前很多初中物理教师都能意识到实验的重要性，但在实际的组织和实施教学中，仍回显现出一些问题，影响到教学效果。本文将对初中实验现状进行分析，根据问题的存在，提出了一系列行之有效的解决措施。

关键词：初中物理   实验教学   问题   应对对策

近年来，在国家政府对教育的大力支持下，使各学校实验设施设备得到不断改善，并在很多学校都专门建成了实验教室，在一定程度上促进了实验的开出率增强。教师在课堂环节组织的过程中，可结合具体的教学内容以及学生的可接受能力，将一些演示实验改为学生实验，鼓励学生自主动手尝试、经过动手与反复论证得到结论，提高学生的自主学习能力。在新的教学环境下，教师要懂得总结与反思，对发展现状进行分析，探寻有效地应对策略。

一、分析物理实验教学的问题所在点

（一）教师深受传统教学观念的影响

很多初中物理教师深受传统教学观念的影响，难以跟上新的课程理念的步伐。新课改提倡对学生进行素质教育，提高学生的综合素质。而还有相当多的物理教师的教学理念依然停留在应试教育阶段，对初中物理实验有所忽视。，他们认为学生参与物理实验没有意义，过于的耗时，只需要对基本的实验过程有所了解，记住实验结果即可。教师的这种教学指导思想，也使得学生在心理实验不重要，学生不乐于去做实验，动手能力和思维能力得不到提高。

（二）重实验的结果而轻视实验的过程

很多学校的初中物理实验教学课程安排都比较少，课程时间比较紧凑，教师经常会要求学生在规定时间内完成某一实验并得出实验结果，造成学生在实验的过程中手忙脚乱，满脑子想着赶快得出实验结论，未能对实验现象做到仔细观察分析、发现问题与探究解决，致使很多物理实验教学流于形式，无法达到预期实验目的。最终教师只能以课堂讲授的形式，让学生被动地接受实验的结果，教学效果略显低下。

（三）初中生对物理实验的积极性不高

由于初中学生的知识积累还尚浅，在进行物理实验的过程中，会遇到各种各样的难题，有些学生甚至会因无法抵抗挫折而对物理实验学习丧失兴趣，在心中开始畏惧实验。再加上，初中学生平时每日面临着很大的课程压力，在实验中又过多地被动地接受教师的指导，最终造成学生无法在实验中获得学习与探究的乐趣，积极性不断下降。

二、提高初中物理实验教学质量的有效对策

（一）加强学生实验，提供技术辅助

在周围环境和资源条件的允许下，学校可以设置做实验的指导教师，开放实验室，让实验室成为学生实验探究的阵地。初中生处于身心发展的关键时期，这一时期的学生伴有一些叛逆。在物理实验教学中，教师要想确保教学质量，应以学生的兴趣为引导，努力调动学生参与实验的积极性，加强学生的体验。例如：《纸锅烧水》实验为初中物理实验的基本内容，整体难度适中，当学生听过纸锅可以烧水时会感到惊讶，这是教师可抓住学生的好奇心，鼓励学生动手动脑完成实验。

科学技术的不断发展，使得多媒体技术被广泛地应用于课堂。多媒体技术可以对物理实验室内所无法完成的实验进行逼真地模拟，灵活地放大或缩小物理场景，形象直观地为学生展示实验过程，用以辅助实验教学，有效提高学生学习物理知识的欲望和动力，便于学生对知识进行初步认知。例如，在《声音的产生与传播》教学中，教师可结合学生的实际情况和课程重难点内容，提前制作多媒体课件，利用其展示功能将无形的聲波以疏密相连的横波形式呈现在学生眼前，学生通过进一步的观察、对比分析，可不断加深对声波的理解。

（二）实验分组操作，促进相互学习

考虑到实验教学的时间限制，以及学生动手能力和知识的积累，针对于初中阶段物理实验教学，在教学过程中教师可组织进行分组实验。在分组时需考虑学生个体差异性，一小组要既有优等生，也有后进生;既有比较活跃的学生，也有性格腼腆的学生，这样学生间可形成相互帮助的模式。例如，在做《测量小灯泡电阻》的实验中，笔者便组织了班级学生以小组为单位一起做实验，每个小组成员都各司其职，分别负责连接电路图、调节电路电阻、电压与电流表读数以及数据汇总等工作，学生们在实验中秉持着严谨认真的态度，按步骤的完成实验，最终不仅获得了实验的真实结果，还从中获得了成就感，团结协作能力和动手能力都在其中得到了锻炼。在学生实验的过程中，教师要加强巡视，保障学生安全地做实验，并为学生提供必要的指导，点拨学生的思维。在实验操作结束后，教师可要求每组学生派代表进行本小组实验结果的汇报，各小组在班中相互地进行交流与学习，活跃班级学习气氛。教师也要结合学生实验情况，以及个人的表现情况，及时的给予评价，可对整个小组进行表扬，也可对个人进行表演，肯定学生的点滴进步，以此来帮助学生们树立学习物理知识和完成实验的信心，调动学生参与物理实验的动力。

（三）激发学生潜力，自主进行操作

在物理实验教学过程中，教师可结合学生的可接受能力，提前设置问题，在课堂教学给学生抛出一个个问题，使学生注意力得以集中，学生可对教师演示实验的过程进行仔细观察，分析与思考问题的答案，以便于学生加强对实验过程的记忆。如，在做《力的作用效果》实验时，教师可邀请部分学生上台动手做实验，其他同学进行实验步骤的观察，判断他们的实验过程是否正确，尝试猜测最终的实验结果，激发起学生好奇心，这样无论台上自主进行演示的学生，还是集中精力进行观察学生在知识的学习能力上都得到了激发，加强了对实验现象的记忆。另外，针对一些重点物理实验，教师可专门组织学生前往实验室，以分组或个人为单位的形式进行自主操作，鼓励学生勇于动手去尝试、勇于创新去制作简易实验设备，主动的回顾学习过的知识，不断的克服困难，进行多次实验操作，最终得到正确的结论。例如，在制作连通器实验过程中，教师可要求学生根据自己的理解制作形状不同的连通器，学生们都到任务后都很兴奋，不到一会班中学生制作出了大小不同、形状各异的连通器，还将他们放在一起相互地进行比较，在很大程度上加深了连通器原理的理解。在学生自主进行实验的操作的过程中，学生的耐力会得以磨练，对知识的运用能力和创新能力等都会得到相继的提高。

（四）加强学法指导，促进知识衔接

物理学科本身就具有一定的繁琐性，往往学生在进行实验时需在头脑中回顾出多条概念原理，进行分析比较后，在形成步骤后在可动手制作。考虑考物理学科知识与学生实际生活关联性，教师在引导学生的过程中，要积极地利用生活中物理现象来调动学生的兴趣，使学生可加强对知识的理解和记忆。同时，教师还要在课堂教学中多以专题的形式，帮助学生构建起对概念原理整体的知识框架，这样也可提高学生实验效率。除此之外，教师要根据学生的物理实验操作情况，适当给学生介绍一些高效的实验方法，如控制变量法、实验归纳法、减少误差的一般方法，常用仪器的使用方法等，进一步培养学生的物理学习思维，帮助学生提高物理实验效率。

三、结语

总而言之，物理实验教学的全面开设为的是引领学生走入实践中，促进学生能力与素质的提升。初中学生由于接触物理学习的时间较短，尤其对物理实验还存在神秘感，教师在实验教学中要多从具体知识、学生兴趣出发，加强对学生的耐心引导，把握住关键的教学时机，并将德育教学渗入其中，促使学生可带着兴趣与好奇心主动地通过动手做实验，发散思维积极思考，从而使学生从物理实验探究学习中可充分获得知识与快乐，在脑海中逐步建立起物理学习思维意识。在今后的学习中更乐于发挥自身的能动性积极的去观察、动手尝试、思考与探究，熟悉掌握更多的知识，加强灵活运用与推动创新发展。

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（作者简介：宫军，本科学历，高唐县清平中学，中学一级教师职称，研究方向为物理教学。）