符合工程教育认证的《有机结构波谱分析》研究生课程监督与评价体系研究

代昭　张纪梅

摘 要 工程教育认证是针对本科工科专业进行标准化与量化评价的一种体系，经历了多年的推广以后，对本科教育阶段的工科教育起到了良好的推动作用。本文尝试以工程教育认证标准为基础，对我校《有机结构波谱分析》研究生课程进行了指标点分解、权重赋值与达成度评价体系设计，为建立可量化的研究生课程监督与评价体系奠定了基础。

关键词 研究生课程;有机结构波谱分析;工程教育认证;评价体系

中图分类号： G642;O656-4 文献标识码： A

AbstractEngineering education certification is a system for standardization and quantitative evaluation of undergraduate engineering majors. After years of promotion，it has played a good role in promoting engineering education in undergraduate education.Based on the engineering education certification standards，this paper has carried out the index point decomposition，weight assignment and achievement evaluation system design for the postgraduate course of Spectrum Analysis of Organic Structure of our University，which laid a foundation for the establishment of a quantifiable postgraduate course supervision and evaluation system.

Key WordsPostgraduate Course;Spectrum Analysis of Organic Structure;Engineering education certification;Evaluation System

研究生教育因为其培养对象和培养目标的不同使其具有一定的独特性，根据《国家中长期教育发展与改革纲要（2010～2020年）》，要“改革教育质量评价和人才评价制度”，“改進教育教学评价。”而研究生课程教学是研究生培养过程中的基础性环节，是研究生进入课题研究的前置阶段，是培养研究生的基本研究能力与提升专业素养的重要环节。根据教育部2014年的《关于改进和加强研究生课程建设的意见》，进一步提出“把培养目标和学位要求作为课程体系设计的根本依据”，“优化课程内容”，“创新考核方式，严格课程考核”，“探索建立课程学习综合考核制度”，“完善课程教学评价监督体系”。以上这些都对当前的研究生教学提出了新的要求。

而教育部2013年的《工程教育专业认证标准（试行）》中提出“建立严格的教学过程质量监控体系。各主要教学环节有明确的质量要求，通过课程教学和评价方法促进毕业生能力的实现;定期进行课程体系设置和教学质量的评价;及时反馈评价的结果;有不断改进和提高的内部机制。”这为我们建立相应的研究生课程教学监督与评价体系提供了思路。现有研究生课程教学中，存在许多普遍的问题，例如课程教学内容随意、教学目标不明确、教学内容过时、教学方式单一、教学工作制度落实不到位以及教学质量缺少监督与评价体系等[1]。建立科学、规范的课程监督与评价体系十分有必要。但是对如何建立科学合理的研究生课程教学评价体系和运行机制这个问题，至今仍是各大高校的一个较难解决的问题[2]。目前，我校的课程监督是以“学生评教”+“督导评教”为主，且尚未形成符合教育部标准的教学过程质量监控与评价体系。《有机结构波谱分析》课程是校级研究生优秀课程，是化学工程与技术一级学科硕士点所开设的必修课程，面向化学工程与技术、化学工程、环境科学与工程、环境工程4个硕士点授课。本门课程不仅是学生对于波谱分析这方面的基础知识方面的培养，所掌握的大型分析仪器的操作与使用对学生后续开展科学研究也非常关键。而且作为校级优秀课程，率先建立课程监督及评价体系对本学科的其它课程具有良好的示范作用。

1 课程教学过程监督体系的设计

根据研究生课堂教学的特点与《工程教育专业认证标准》，拟设立《有机结构波谱分析》课程的监督与评价体系，其中包括“教学过程监督”与“综合考核评价”两大部分。其具体内容如图1所示。

由于研究生阶段的课程教学在教学目标、教学手段、教学要点上都与本科阶段有所不同，尤其是本阶段的教学是为了对后续学生进入研究阶段培养较好的科学素养、专业知识与技能，且更看重学生综合能力的提升，因此整体学生评教、专家与督导评教的体系与本科阶段应有所不同。根据教育部针对研究生教学的“创新考核方式，严格课程考核”，“探索建立课程学习综合考核制度”思路，拟对学生评教整体方案进行改革，引入综合考核的内容，大体方案如表1所示。

其中，教学态度包括：课程准备情况、课程讲述情况等;教学内容包括：是否涉及到科学前沿，与科研结合是否紧密等方面;教学方法包括：教学互动，是否有创新教学的方法等;教学效果包括：对学生科研能力、分析问题与解决问题能力是否提升等方面。

2 课程目标分解指标点与权重

对课程进行达成度评价，是目前工程教育认证的环节之一，虽然目前对研究生课程进行课程达成度评价的较少，但设立达成度评价对于后续推进专业迎接认证有良好的推动作用。针对本门课程，拟设立课程目标分解指标点如上表3所示。

将《有机结构波谱分析》分解为3个指标点，其达成度评价赋值权重分别为0.4、0.3、0.3。

课程达成度量化评价。

以《有机结构波谱分析》为支撑课程，对课程要求进行细项量化分解，总体课程支撑强度赋值为1，每项要求应赋予合理的达成度目标值。依据对学生的考核结果（包括平时成绩、期中成绩、期末成绩等），进行课程分解指标点达成度的评价。

抽取的样本包括：

针对本门课程，根据学生数的多少抽取具有统计意义试卷样本数，要求样本中好、中、差的比例基本均等。简单处理，可抽取一个教学班。

例如，本课程对2.2指标点的达成度权重为0.3，期末总评分数为100分，其中这个指标点的分数为40分，而样本学生的平均得分为28分，则本课程此指标点的达成度评价值为：

完成所有达成度评价后，根据评价值决定课程是否达到预设的合格值。

参考文献

[1]郭馨靓.我国学术型硕士研究生培养内部质量保障体系研究[D].吉林大学硕士学位论文，2019.

[2]郭艳利.近十年来我国研究生教育质量保障体系研究综述[D].学位与研究生教育，学位与研究生教育，2014（06）：49-54.