理工科大学生英语学习负动机研究

王战锋，沈丽娟

(1.武夷学院 人文与教师教育学院，福建 武夷山 354300； 2.玉山健康管理学院，福建 武夷山 354300)

一、国内外研究现状

在影响学生外语学习的非智力因素中学习动机被认为是最重要的因素之一，它在很大程度上决定着学生外语学习的程度。根据研究视角和学习动机所起的作用可以将学习动机研究分为正面的、积极效应的研究和负面的、消极因素的研究。前者是学习动机研究的传统领域，关注的重点集中于学习动机的类型、学习动机与其他影响因素之间关系、学习动机内在结构和理论模型等。[1]而后者旨在发现造成学生英语学习负动机的负面因素，从而设法消除这些消极因素，激发学生英语学习动机。但从国内外已发表的文献来看对学习动机的“黑暗面”即学习负动机的研究仍显不足。[2]相较于学习动机研究，负动机研究能够准确发现影响学生英语学习的消极因素，在教学中可以做到“有的放矢”，有针对性地去消除相关消极因素，防止学生英语学习“负动机”的继续恶化，最终达到提高英语教学效果的目标。基于以上考虑，本研究选取某地方性本科院校6个理工类专业大学生作为被试，通过问卷和访谈等方式收集了学生英语学习负动机的有关数据。

国外有关学习负动机的研究始于20世纪90年代的传播学领域，后来又引入外语研究领域。早期的研究主要关注了教师课堂行为对学生负动机的影响，并未对负动机展开全方位的研究，因此在一定程度上夸大了教师行为对学生负动机的影响作用。之后的研究逐渐成熟，根据研究结论可将其分为外部因素主导论和内部因素主导论两大类。主张外部因素主导的研究更多地将导致学生外语学习负动机的因素指向外部因素如教师相关因素[3]、学生相关因素[4]、教材教学内容[5]等。以上研究从外部影响因素为负动机研究提供了比较全面的视角，为从外部因素消除学生学习负动机提供了可能，但将负动机产生的原因归咎于外部的，特别是一些稳定的、难以控制的因素不利于学生进行合理的学习归因，因而对消除学习负动机帮助作用有限。

主张内部因素主导者并未否认外部因素的作用，只是强调内部因素的主导作用。主要的研究发现包括学习者自卑情绪[6]，学生的自信心不足[7]等是造成学习者负动机产生的主因。甚至，有研究表明内部因素能够解释学习者负动机总量的36%。[8]内部因素主导论具有积极的意义，被试认为某些内部的、不稳定的、可控的因素导致了负动机的产生，而这些因素可以通过控制和调整得到矫正，也就是说负动机可逆，学习者自身可以改变英语学习的逆境，激发自身的学习动机。

英语学习负动机在我国起步较晚，约始于2010年前后。从主流的研究来看，我国学者倾向认为英语学习负动机产生的原因是内外因共同作用的结果。 汤闻励的研究认为教师个性、 教学能力及方法、教学模式及学习动机不稳定等因素对学生负动机的产生影响较大。[9]李琳的研究发现学生英语学习自信心的下降、情感认知能力不足、学习策略缺失和学习兴趣缺失是导致学生英语学习负动机产生的主因。[10]李池利通过问卷调查发现导致学生英语学习负动机的因素可分为四个层面： 学习者层面、教师相关因素、教学相关因素、学习环境。[11]高越、刘宏刚通过调查4个省份1446名大学生发现6类负动机因素，分别是兴趣控制、元认知控制、自我奖励、情感控制、感情目标唤起和归因策略。进一步分析发现“学生实用学习策略的频率偏低”； 文科生和女生在学习负动机方面优于理工科学生和男生； 语言水平高者策略运用情况较好； 随着时间的推移，学生使用学习策略的趋势有所减弱。[12]

本研究采用整群随机抽样的方法，随机抽取某地方性本科院校2016级7个理工科专业358名学生作为调查对象，共发放问卷358份，收回351份有效问卷，有效率98%。研究工具包括问卷和访谈提纲。

二、学习负动机情况及影响因素

(一)理工科大学生英语学习负动机总体情况

本研究要回答的第一个问题是“地方性本科院校理工科大学生英语学习负动机总体情况如何”。根据问卷第二部分的问题“与大一第一学期相比，你的英语学习动机是否出现减退现象”计算“没有负动机”的被试，然后与选择“出现负动机”的被试相比较，结果如表1所示。

表1 理工科大学生英语学习负动机总体情况一览表

由表1可知，在所有351名被试中有217名表示他们的英语学习出现了负动机，占总人数的61.8%，男生中有59.8%的被试表示他们的英语学习出现负动机，女生中这个比例是62.9%； 从各专业来看，教育技术专业中有85.7%的被试表示其英语学习出现了负动机，电信专业达到78.2%，数学教育专业负动机比例最低，仅有18.2%的被试表示其英语学习出现负动机，其余各专业负动机比例均超过50%。

(二)英语学习负动机影响因素归类

本研究要回答的第二个问题是“地方性本科院校理工科学生英语学习负动机影响因素有哪些”。通过社会统计学软件SPSS22对清理过的数据进行检验，发现KMO=0.797, Bartlett球度检验值为2350.360(df=561;p=0.000)。检验结果表明测量指标之间存在共同因素，可以进行因子分析。采用主成分分析法，选择正交旋转，经过四次旋转最后得到8个因子，解释总的方差的63.542%； 旋转后因子特征值介于1.338—2.772之间，所有项目的因子载荷介于0.540—0.869之间。

表2 理工科大学生英语学习负动机成因一览表

提取方法： 主成分分析法

表2显示了8个主要的负动机因素和各个项目上的载荷及因子特征值，根据各因子所包含题目所述内容以及前人研究结果将8个因子命名。

因子1有4题，均描述与教学设备相关的内容，因此将因子1命名为教学设备因素。

因子2包括4个题目，其中题7和题9分别反映学生记不住单词、不知如何自学英语，直接反映学生学习策略缺乏； 题8和题27虽未直接反映学习策略，但无论是学习成绩低还是成绩不如同学都反映了学生学习策略的缺乏而导致的学习困难，因此将该因子命名为学习困难较为妥当。

因子3包含4个题目，均反映与学习兴趣缺失有关的内容，故将该因子命名为兴趣缺失。

1.3.2 对照品溶液的制备 精密量取阿多尼弗林碱对照品1 mL，置10 mL量瓶中，加入内标溶液1 mL，加0.5%甲酸溶液适量并稀释至刻度，摇匀，作为对照品溶液。

因子4包含了3个题目，反映教师课堂教学的风格，因此将该因子命名为教学风格因素。

因子5包含3个题目，均反映教师课堂教学的方式，故将该因子命名为教学方法因素。

因子6包含3个题目，反映了学生对于外部强加给自己的压力的叛逆反应，属于学生个性问题，故将该因子命名为个性因素。

因子7包含2个题目，均反映教材内容有关信息，故将该因子命名为教材因素。

因子8包含2个题目，反映课程相关因素对学生学习动机造成的消极影响，故将该因子命名为课程相关因素。

表3 各因子情况简明表

通过可靠性检验发现量表总的信度系数达到0.813，各因子信度系数介于0.489—0.830之间(见表3)，这说明总量表及各个因子具有较好的信度。各个负动机因素按照得分高低依次是因子8“课程因素”、因子5“教学方法”、因子2“学习困难”、因子7“教材因素”、因子3“兴趣缺失”、因子6“个性因素”、因子1“教学设备”和因子4“教学风格”。根据负动机影响因素的来源将8个因子分为内部因素和外部因素两大类，如表4所示。

表4 因子分类表

从表4可知，8个负动机因素中有5个是外部因素，按得分高低依次是因子8“课程因素”、因子5“教学方法”、因子7“教材因素”、因子1“教学设备”、因子4“教学风格”； 3个属于内部因素，按得分高低依次是因子2“学习困难”、因子3“兴趣缺失”和因子6“个性因素”。外部因素的均值为2.7572，内部因素的均值是2.69367。

三、英语学习动机减退的原因

本研究发现有61.8%的被试表示其英语学习动机不同程度地出现了减退，其中男生中有59.8%，女生中有62.9%。这说明负动机在理工科大学生的英语学习中广泛存在且影响较为严重，负动机已经成为阻碍学生英语学习的绊脚石，并在一定程度上影响了英语教学的成效。从因子分析的结果来看，影响理工类学生英语学习的负动机因素共有8个，外部因素有5个，分别是课程因素、教学方法、教材因素、教学设备、教学风格； 内部因素有3个，分别是学习困难、兴趣缺失、个性因素。近年来，大学英语教学正在发生着深刻的变化，在不同教学理念的推动下，课程设置、教学方法、教材等都不同程度地受到了影响。

(一)大学英语课时不足，教学与实际相脱节

近年来，各大高校都不同程度地削减了大学英语的课时和学分，取消了毕业对大学英语四级的要求。这在一定程度上削弱了学生英语学习的外部动机。在师生访谈中，三位受访的教师均表示课时的削减使得大学英语教学难以完成教学大纲中既定的目标。由于学生毕业不再需要四级证书，因此很多学生将英语学习的目标降低为“通过期末考试”； 受访的学生均表达了对大学英语课程的不满。其中有5名学生表示“英语课进度太快，跟不上进度”； 还有学生表示“没机会说英语”，这让他很沮丧。由此可见，大学英语课程课时的不足以及大学英语教学缺乏实用性是造成学生负动机的原因。

(二)教师及教辅相关因素

教师的教学方法和教学风格直接影响学生的英语学习，如果教师的教学方法不得当，教学风格难以为学生所接受，那么教师本身也可能成为导致学生英语学习负动机产生的因素。从1999年高考扩招开始，高校都面临着师资紧张的问题，而大学英语为全校的公共基础课，师资尤其短缺，有些高校大学英语教师的周课时甚至超过20节。同时大学英语教师进修机会少、女性偏多等因素造成教师们疲于完成课时，而往往没有时间和精力去提升自己的业务素质，没时间去学习理论、研究教学法，这在一定程度上造成了教师教学方法的陈旧和教学风格的粗放。在访谈中，三位教师均表示“语法翻译法”是课堂上最主要的教学方法。他们都曾进行过教学法改革的尝试，但均以失败告终。因为学生积极性不高，而且在课时量大、进度紧张的情况下，其他方法耗时低效，不一定能取得比语法翻译法更好的教学效果。

除了教师相关因素之外，因子分析还提取出教材和教学设备两个因素。教材和教学设备只是辅助教学的外围因素，不能直接影响学生的学习动机。如果教师能够合理运用教材，围绕教学目标，深入挖掘教材，合理利用因特网资源和其他教辅资源充分准备教学材料，并适时恰当运用教学设备，完全可以克服教科书和教学设备所固有的缺点，从而避免教材和教学设备沦为影响英语学习的因素。

(三)学习策略与学习兴趣缺失

兴趣是最好的老师，而缺乏兴趣会使得学习活动变得枯燥乏味，从而简单的任务也会变得异常艰难。而兴趣往往与学习策略有着密切的关系。通过访谈发现造成学生英语学习困难和兴趣缺失的主要原因在于学习策略的缺失。受访的5名学生均表示“单词记不住” “不知如何自学英语”“感觉投入和收获不成比例”。有一名学生直接说“我英语成绩不理想主要是因为我的学习方法不对，但不知道怎么办”。受访的教师觉得学生英语学习“功利心”太强，只想通过考试，尤其关注四六级考试。课堂上偶尔会介绍一些学习方法和策略，但学生似乎不太重视，偶有学生尝试去运用策略，但很少有学生会坚持下来。

四、消解学生英语学习负动机的对策

从以上分析可知，影响学生英语学习负动机的因素可分为三个不同的层面，即学校层面、教师层面和学生层面，因此要消除负动机因素也需要从这三个层面着手。

(一)优化课程设置，升级教学硬件

课程因素、教学设备因素及教材因素主要从学校层面予以解决。其中课程因素涉及课程时数、课程种类、课程计划等方面，需要从学校层面去解决。学校组织专家根据专业培养计划和外语学习自身的规律给予大学英语适当的教学时数，并鼓励教师根据学生的实际情况和现实需求等开设不同种类的英语课程，以满足学生多样化的学习需求。与此同时，组织专家结合本校实际情况编制校本教材。另外，教学硬件设施需要定期升级，及时跟进现代教育理念有关信息的要求，优化教学环境，促进教学成效。

(二)强化教师职业发展，培养创新型教学团队

大学英语教师教学任务繁重，进修机会少，科研能力不足，这在一定程度上间接地对学生英语学习产生了负面的影响。因此，给大学英语教师“减负增能”成为大学英语改革的一个重要议题。教学负担重主因是师资的不足，科研负担除了疲于完成课时计划，也与教师个人科研素养有直接的关系。因此“减负”就是要引进新的师资，补充教师队伍； “增能”就是要给教师提供足够的进修学习机会，提高其教学、科研的能力，同时培养具有创新精神和创新能力的教学团队。当教师能够兼顾教学和科研，并能够以团队的形式去完成学校下达的教学任务时，团队协作所产生的成果一定会远远大于个体叠加所产生的成果。那么教师因素将不会成为导致学生英语学习负动机产生的原因了。

(三)注重培养并训练学生合理归因

学生一般将其学业成败归因于运气、能力、努力、任务难度、方法等因素。这些因素可归纳为控制性(可控与不可控)、稳定性(稳定与不稳定)和原因源(内部与外部)。若个体总是将自己的学业成绩归因于可控的、非稳定的内部因素，相信通过自身努力、时间安排和方法的调整等可以改善自己的学习进程，那么他将能够最终完成自己的学习目标； 相反，若个体总是将学业成败归因于不可控、稳定的外部因素，则对其学业进程产生负面的效应。[13]因此，教师应该注重培养并训练学生合理的归因。在教学中教师可运用再归因的训练方法，通过帮助学生正确分析学业失败的原因，训练引导学生将学业失败归因于努力与否、策略运用是否得当等可控因素上来。在训练中可综合运用强化矫正模式、团体发展模式和信息反馈模式等具体的方法，尽最大可能要矫正学生英语学习上习得性无助的消极状态，形成合理的归因能力与习惯。

本研究通过问卷和访谈的方式调查了理工科大学生英语学习负动机的范围及影响因素。通过数据分析发现: 理工科大学生英语学习负动机影响范围较大，有61.8%的被试表示其英语学习动机不同程度地出现了减退，其中男生中有59.8%，女生中有62.9%。这说明负动机已经严重影响了学生的英语学习。除此之外，通过因子分析和师生访谈的方式发现了8个负动机因素，按得分高低依次是课程因素、教学方法、学习困难、教材因素、兴趣缺失、个性因素、教学设备、教学风格。针对以上发现，笔者从优化课程设置、升级教学硬件，强化教师职业发展、培养创新性教学团队，注重培养并训练学生合理归因等方面提出了消解学习负动机的措施。