高职英语诵读课程的教学优化策略分析

2020-03-21郝丹丹

鄂州大学学报 2020年5期

郝丹丹

（山西长治学院师范分院，山西长治046000）

诵读课程是高职英语中的重要教学手段，通过有效的英语诵读能够促进学生英语专业素养和综合能力的提升，但是在现阶段高职英语诵读课程教学中还存在教学模式的落后性，对学生的诵读积极性和有效性造成了很大的影响，因此，这就需要教师正视高职英语诵读课程教学现状，并根据教学情况和实际需求进行教学优化策略的积极探索，这对提高英语教学效果和促进人才培养具有重要的意义。

一、英语诵读概述

对于诵读来说，主要是指朗读与背诵，而朗读实质是将书面语言进行响亮有声口头语言的转化，呈现出一种集眼、耳、口、脑等多种生理性机能一起参与和紧密协调的阅读方式，最终实现对语音的训练，文章情境的再现，促进人们的理解，并对人们记忆力、口头的表达能力以及语言的感受力等进行加强[1]。

英语学习的主要目的是通过英语使用来实现有效地交流。在英语学习中，缺少英语使用的环境，想要实现对英语的有效掌握和合理运用，除了对英语多听外，还要对英语多读，通过高声的朗读和背诵，来对英语的语言特点进行熟悉与掌握，并获取英语语感，从而实现对英语语音、语法和词汇的掌握。诵读是英语学习中的重要性和基础性方法，通过诵读促进对英语语言的内化，它将口头英语和书面英语、知识和能力、语言形式和表达意义等实现了相互的结合。通过诵读能够对英语学习中的诸多问题实施解决，如英语语音、语调、词拼法和搭配、句子的结构、不规则的动词变化的规律等。

二、高职英语诵读课程教学优化的必要性

在英语诵读中，将静止性的文字状态进行有声声波形态的转变，在此过程，诵读不仅是“说”的状态，也是“读”的状态，且还是呈现“听”的状态，因此它是一种具备多种感官参与和并用的英语语言输入以及输出的形式，所以能够对英语学习者视觉与听觉实现多渠道和反复性地刺激，实现对他们听力水平的有效提升。同时英语学习中通过诵读还可以促进学生对英语课文中的句子进行理解、感悟和模仿，促进他们对英语的学以致用和熟练运用[2]。

在高职英语的诵读课程中，促进和帮助学生在心智、心理、情感与精神方面实现高度的平衡。在高职教育期间，大学生进行经典美文的诵读符合他们心理发展特征，此时期的诵读进入到潜意识中，并伴随着学生的心智共同成长，进而变成他们身心一部分。如果在课堂上让学生大声进行经典英文的诵读，不仅能够训练他们的记忆力，还能够对他们英语语言感受能力实现提升，从而提高了他们英语专业素养[3]。高职学生普遍在英语方面存在基础的薄弱，很多在中学学习期间英语语音基础并不是很好，他们语言输出的能力比较弱，很多学生在课堂上读英语或者说英语十分害羞，而通过进行英语诵读课程的教学，则教师就能够帮助学生对英语语音技巧实现系统性和规范性地复习与巩固，使他们能够准确、流利地进行单词的拼写和课文的朗诵，这对他们语音材料的听取以及英语自信开口有着积极的意义。

三、高职英语诵读课程的教学现状

通过长期的发展，高职英语的诵读课程已经产生了固定的教学模式和教学流程。在课前进行教学对象的选择，按照学生实际情况和具体需求进行英语诵读素材与资源的合理选择；带领学生对英语诵读素材与资源进行通读，对素材的内涵进行体会；对素材寓意全面进行解析，对学生英语素材体会实施深化；让学生再次进行自由地诵读，对素材认识进行深化，并强调素材诵读中对蕴含情感的体会；分组进行讨论，后实施诵读的表演；最后实施课堂的小结[4]。

在这种高职英语诵读课程的教学中，对我国传统授课模式进行了集成，通过传统课堂的教育方式对学生能够实现较强的代入感，且学习的步骤也十分清晰，便于教师掌握和维持课堂的秩序。但这种方法还存在显著的缺点，诵读课程中没有对学生主体学习地位进行凸显，师生间的互动比较少，且课堂的环境较为枯燥，对学生的学习积极性和学习兴趣造成了影响，这就导致学生诵读学习效果的不足。面对上述情况，就需要基于传统高职英语诵读课程的教学模式，对其教学实施优化，来提高诵读课程的教学效果。

四、高职英语诵读课程的教学优化策略

（一）课前诵读、课堂背诵方式

在高职英语的诵读教学中，教师可以通过课前诵读、课堂背诵的方式来开展教学，这种方式能够一定程度地提升学生学习的兴趣，促进他们对诵读技巧的更好掌握。首先，在课堂前的教学中，教师可以选取相应经典性影音的教材，《国家地理杂志》和《新概念英语》等，对其内合适的片段实施截取并进行课件的制作，来让学生进行听练和模仿[5]。比如，教师在授课前可以将关于《新概念英语》中即将要学习的课文：“I am always amazed when I hear people saying that sport creates goodwill between the nations,and that if only the common peoples of the world could meet one another at football or cricket,they would have no inclination to meet on the battlefield.Even if one didn't know from concrete examples(the 1936 Olympic Games,for instance)that international sporting contests lead to orgies of hatred,one could deduce it from general principles...”，让学生进行诵读，并让每位学生把诵读情况进行语音文件的录制，并向教师进行发送，则教师就能够对学生不正确发音部分实施及时反馈和帮助，后要求他们对该片段流利背诵，并让学生通过自己语言实施组织和归纳，在之后的课堂上对片段内容实施复述，这样就能够对学诵读掌握情况进行了解。

（二）浸入式的练习环境创设

在高职英语诵读课程中，为了促进学生对所诵读素材内涵和情感的深入认识，教师就可以通过对浸入式的练习环境创设，来让学生在相应直观性和动态性的情境内，来实现对诵读素材的全面掌握[6]。教师可以选取经典性英文电影内的片段实施剪辑，并配有英文的字幕，来让学生于课堂情境内实现浸入式欣赏、听练、跟读、模仿、配音和背诵等练习，教师还可以借助趣配音和魔方秀等软件，通过其内丰富性英语配音的资源以及英语口语的练习资源，让学生在课堂上于相应的情境内实现模仿性配音或者朗诵等活动，从而实现寓教于乐的教学效果，促进学生的诵读掌握效果。比如，学生对《泰坦尼克号》电影十分熟悉和喜爱，教师就可以以片段剪辑的方法来让学生进行配音，将最后杰克和露丝的对话情境实施呈现：

“Jack:Listen,Rose.You're going to get out of here.You're going to go on.You're going to make lots of babies,and you're going to watch them grow.You're going to die and old,an old lady in her warm bed,not here,not this night,not like this.Do you understand me?

Rose:I can't feel my body.Jack:Winning that ticket(for Titanic at a poker game)Rose,was the best thing that ever happened to me.It brought me to you,and I'm thankful(crying)you must(shivering)...you must...do me this honor.Promise me that you'll survive,that you won't give up,no matter what happens,no matter how hopeless.Promise me,now,Rose,and never let go of that promise,never let go.

Rose:I'll never let go,Jack.I'll never let go,I promise.”

学生以电影场景为基础能够更好对电影经典对白内涵和情感进行体会，进而在相应的情境内进行配音，能够有效地激发他们的情感，提高诵读学习的效果。

（三）活化诵读方法

在英语诵读课程的教学中，为了更好促进学生诵读学习和掌握，教师就要活化诵读的方法，通过多元化的方法来强化学生的诵读学习。教师可以借助新媒体的形式，如公众号或者群聊等，来将课程辅导性的资料向学生进行推送，还可以将一些简便和趣味性诵读的方法向学生进行推荐，如分段式诵读、思维导图法诵读等，从而拓展学生的诵读方法。另外，教师还可以围绕着诵读材料，让学生通过对白、独白、话剧或者情景剧等形式进行演绎，加深学生对诵读材料的理解和掌握，比如，教师可以Amadeus by Peter Shaffer(《上帝的宠儿》或《莫扎特传》）、M.Butterfly by David Henry Hwang（《蝴蝶君》）等作品片段进行引用，来组织学生进行话剧表演，学生在话剧活动的开展中，会切身投入到诵读材料的掌握、诵读材料的感情投入等，这对他们诵读材料的体会也会加深，促进对诵读材料的掌握[7]。

（四）课后跟读训练与录音作业

英语诵读课程中，学生想要实现高质诵读效果，并不是一个速成的过程，不仅需要他们课前和课堂对诵读材料认真学习，还需要在课后做到多听、多读、多背，从而达到对诵读技能提升的目的。教师可以在每节课完成后，向学生布置一些和课堂教学内容有关的视频或者音频作业，对学生英语知识巩固的同时，还能够对他们的学习积极性与创造性进行激发和培养。此阶段和课前诵读教学是密切相关的，只是内容方面存在不同。当学生在完成和上交教师所布置的作业后，教师就可以根据学生的录音或者视频进行作业情况的查看，并对学生进行及时和具体的检查反馈，对于语音基础较为弱的学生群体，教师就要多进行关注与关怀，如在听阅一位学生所上交录音的作业时，教师可以针对性找到此学生，并对其作业情况实施分析，且边听边对其实施点评和正音，但此过程要注意多进行鼓励；而对部分基础较好的学生，可以通过得分卡形式向他们实施回馈，于卡上进行得分、优势和需改进地方等的标注[8]。另外学生诵读的音频或者视频等作业，也可以在课堂上实施成果的展示与评比，对他们实现竞争性的鼓励。