内蒙古地方本科院校应用型人才培养研究之一

张立忠

摘 要：在高等教育大众化的背景下，社会发展对地方本科院校的人才培养提出新的要求.本研究通过问卷、访谈、实物分析等方法对内蒙古自治区地方本科院校人才培养的认识和理解状况、设计状况、实施状况、保障状况等进行了调查和分析，以期为内蒙古自治区地方本科院校应用型人才培养政策制定及相应工作实施提供依据.

关键词：应用型人才;地方本科院校;调查研究

中图分类号：G640  文献标识码：A  文章编号：1673-260X（2020）02-0091-08

教育需要适应社会的发展，随着知识经济的到来，新兴产业对人力资源的要求越来越高，低层次的产业工人无法适应新兴岗位要求，社会对应用型人才的需求不仅仅是数量上的增加，还有层次要求也越来越高，急需大量的高层次、高素质的应用型人才.“高新技术的广泛应用和社会生产结构的变革，技术职业的能级和层次提高，推动着应用型人才培养要求和层级的提高，促进了应用型教育层次的高移.”[1]

与此同时，随着经济的高速发展，我国的高等教育也走上了快车道，世纪之初，完成了由精英教育向大众化教育的转变，这种转变也意味着高等教育不仅要培养社会精英，更要培养一般的劳动者，这就要求高等教育适时做出调整，不仅要培养学术型人才，还要培养应用型人才，因此，高校扩招带来的是办学形式的多样化、多规格、多层次.世纪之初伴随着高等教育大众化的趋势，内蒙古自治区一批专科院校在吸纳部分中等教育优质资源组建了多科性本科普通高等学校，本文所指的地方本科院校特指21世纪初升本，省市共管、以市为主，在内蒙古地级市办学的新建本科高校，同国内其他地区新建地方本科院校同样面临由传统的培养“学术型”人才向培养“应用型”人才转变.

1 研究的设计

1.1 研究目的

坚持区域性大学的办学理念和定位，以及培养应用型人才是我区地方本科院系的必然选择.这就要求这类学校要转变人才培养模式，由传统的精英人才培养模式向应用型人才培养模式转变.本研究将通过科学的调查研究，缜密的理论推理为我区这类学校人才培养模式改革提供现实状况、理论分析以及建设性对策，为政府主管部门和我区地方本科院校提供决策依据.本研究具体目标有：通过科学、细致的调查研究全面掌握我区地方本科院校人才培养状况;根据调研数据广泛征求意见，深入分析人才培养状况与理论框架间存在差异的各方面原因，在此基础上给出科学、合理、可操作的对策建议.

1.2 研究过程

1.2.1 研究准备：编制“内蒙古地方本科院校人才培养现状调查问卷（教师用）”和“内蒙古地方本科院校人才培养现状调查问卷（学生用）”，同时完善了教师访谈提纲和学生访谈提纲，有针对性地对研究人员进行培训.

1.2.2 资料收集与分析：主要通过问卷调查、访谈等方法收集数据，应用SPSS统计软件对数据进行整理和分析工作.

其中问卷调查过程中的问卷采取当面发放和委托发放的方法进行.本次调查总共发放教师问卷320份，回收310份，回收率为96.9%.回收后的问卷经逐一审查，剔除无效问卷13份，有效问卷为297份，占回收问卷的95.8%.从回收率和有效率来看，这一调查结果是可信的.教师有效问卷基本情况见下表.

本次调查总共发放学生问卷640份，回收625份，回收率为97.7%.经认真审核，有27份无效问卷，有效问卷为598份，占回收问卷的95.7%.以上数据说明这一调查结果是可信赖的.学生有效问卷基本情况见下表.

访谈情况：采取当面访谈、电话访谈等方式，总计进行了141人次的访谈，其中访谈学生113人，访谈教师28人.

1.3 研究方法

以调查研究和理论研究为主要研究方法.调查研究主要应用问卷调查法、访谈法、观察法和实物分析法.对国内外有关研究进行梳理的基础上，结合对内蒙古地方本科院校实地调研的结果，对内蒙古地方本科院校应用型人才培养进行理论分析，并提出对策建议.

1.4 研究对象

研究对象为内蒙古地方本科院校的应用型人才培养状况，主要抽取赤峰学院、呼伦贝尔学院、集宁师范学院、河套学院的教职员工、学生及与应用型人才培养相关的规章制度、教学设施、课堂教学、校园文化环境、社会环境等.选取320名教师和640名学生进行问卷调查.主要选取学校领导、环节干部、二级学院院长、教师、学生进行深度访谈;对学校相应的规章制度、校园文化等进行系统分析.

2 内蒙古地方本科院校人才培养现状调查分析

主要通过问卷调查和访谈，从应用型人才培养的认识和理解状况，应用型人才培养的设计状况，应用型人才培养的实施状况，应用型人才培养的保障状况等方面掌握和分析内蒙古地方本科院校人才培养现状.

2.1 对“应用型人才培养”的认识和理解状况

高度统一的认识是应用型人才培养成功转型的重要保障，主要通过访谈和问卷调查等方式了解教师和学生对本校“应用型人才培养”的认识和理解状况.

2.1.1 教师对“应用型人才培养”的认识

在教师问卷中总计有三个问题来反映教师对“应用型人才培养”的认识情况，调查结果统计如下：

（1）在本次调查之前，您了解本校的人才培养定位吗？

通过“教师问卷统计图1”可以看出，对于此问题的回答，共有近75%的教师选择了“非常了解”“比较了解”和“了解”，仍有25%的教师不是很了解本校的“人才培养定位”.

（2）应用型人才的内涵和特征您了解多少？

通过“教师问卷统计图2”可以看出有近32%的教师不太了解“应用型人才的内涵和特征”.

（3）作为自治区转型发展试点院校，学校由培养“学术型”人才向培养实践能力强、基础知识扎实、创新意识高、学习能力突出的高素质、高層次的“应用型人才”转变的决定：

通过“教师问卷统计图3”可以看出96.6%的教师认为本校培养“应用型人才”的转变是“正确”“比较正确”和“非常正确”，其中39.2%的教师认为“非常正确”.在访谈中教师们也认为“我校培养应用型人才的目标定位准确”，“学校必须要走应用型人才培养之路，不走就没有出路”，“高校面临转型，应用型人才培养定位符合社会对高校的需求”等.

2.1.2 学生对“应用型人才培养”的了解

在学生问卷中总计有两个问题来体现学生对“应用型人才培养”的了解情况.

（1）本次调查之前，您了解本校的人才培养定位吗？

通过“学生问卷统计图1”可以看出，72.5%的学生对学校的人才培养定位并不是很了解，也就是说很多学生并不知道学校会将他们培养成什么样的人，这在一定程度上会影响学生学习的目的性和指向性.

（2）作为自治区转型发展试点院校，学校将由培養“学术型”人才向培养实践能力强、基础知识扎实、创新意识高、学习能力突出的高素质、高层次的“应用型人才”转变的决定是否正确？

通过“学生问卷统计图2”可以看出，有91.1%的同学认为我校培养“应用型人才”的转变是正确的.在开放式问题中，大部分同学也表现出了想成为“应用型人才”的意愿.

2.2 “应用型人才培养”的设计状况

主要调查内蒙古地方本科院校人才培养的顶层设计情况，并对专业设置、培养方案、课程体系、课程内容等情况进行分析，考察以上设置与应用型人才培养要求的符合情况.

2.2.1 专业设置与“应用型人才培养”

内蒙古地方本科院校专业设置一般涉及的学科门类较多，开设专业较多，比如赤峰学院专业设置涵盖十一大学科门类，开设了55个本科专业和部分高职高专专业.但是，由于此类学校长时期的缓慢发展，师资力量还相对薄弱，实验、实习、实训条件需要大幅度改善.

访谈中，部分老师认为，内蒙古地方本科院校的专业还相对老化，与社会发展不相适应，需要不断更新、转换.学生对问题“您所在专业的毕业生好就业吗？”的回答结果是，有49%的学生认为自己所学专业好就业，37.8%的学生认为不太好就业，还有13.2%的学生选择了不清楚.具体统计结果见下图.

2.2.2 培养方案与“应用型人才培养”

通过问卷调查，了解教师和学生对课时和课程设置情况的意见和看法.其中对课时多少的看法，教师问卷“您认为学生现在每周的课多吗？”和学生问卷“您认为您现在的课多吗？”的统计结果如下：

有84.7%的教师和70%学生认为学生每周的课“多”“比较多”和“非常多”.通过访谈发现，学生所属专业不同，课时负担也存有区别，而且部分专业还存在各学期课时不均衡现象，有的学期课多，有的学期课少，而且普遍是理论课多，而实践课少.

在有关增减哪类课课时的调查中，对问题“如果对课时进行调整，您认为最该减少哪类课程？”教师和学生的回答情况如下：有36.3%的教师认为应该减少公共必修课，有37.6%的教师认为应该减少公共选修课.有22.8%的学生认为应该减少公共必修课，有41.2%的学生认为应该减少公共选修课.教师和学生都认为最该减少的课是公共课，特别是公共选修课，这可能与公共选修课课程开设的质量不高、课源紧张、上课时间集中在周末等有一定关系.

对问题“如果对课时进行调整，您认为最该增加哪类课程？”教师和学生的回答情况如下：

对于应该增加哪类课的问题上，教师和学生表现出相同的意见，75.8%的教师和70.6%的学生认为应该增加“专业实践课”.由此可见，地方本科院校现有的培养方案还不能完全适应“应用型人才”培养的需要，特别是需要增加实践类课程.

2.3 “应用型人才培养”的实施状况

主要调查内蒙古地方本科院校的课堂教学、实践教学、校园文化等满足应用型人才培养的情况.

2.3.1 课堂教学与“应用型人才培养”

课堂教学是实现培养目标的关键环节，方案设计的再完美，如果不能落实到课堂当中，都是一纸空谈.应用型人才的培养要求课堂教学在传授学生知识的基础上，更注重学生实践能力的培养，这就需要转变传统的教学模式，从知识中心、教师中心向以学生为中心转变.在问卷调查中主要从以下几个方面考察了内蒙古地方本科院校课堂教学情况.

（1）课堂教学中教师的教学侧重情况.在教师问卷中对“您在课堂教学中最注重的是？”问题的回答，有39.7%的教师选择的是传授系统知识，29.8%的教师选择的是培养学生实践能力.在学生问卷中对“您所上的专业课教学中，老师最注重的是？”问题的回答，58%的学生认为教师更注重传授系统知识，20.2%的学生认为教师更注重培养学生实践能力.

（2）课堂教学中的师生互动情况.在教师问卷中问题“您在课堂教学中经常与学生进行互动吗？”的回答统计结果如下：

学生问卷中问题“您现在所上的课中，老师注重于学生进行互动吗？”的回答结果统计如下：

通过以上问题的统计结果，可以发现教师在课堂教学中还是比较注重与学生进行交流和互动的.

（3）课堂教学中教学方法的使用情况.在教师问卷中问题“总体上讲，您所使用的教学方法更适合？”和学生问卷中“总体上讲，我校教师所使用的教学方法更适合？”回答的统计结果如下.

可以看出54.2%的教师认为他们的方法适合传授知识，而有67.6%的学生认为教师的方法适合传授知识.

教师问卷中问题“您在课堂教学中经常采用的教学方法有？”回答结果的统计结果如上表.

学生问卷中问题“您在学校所上的课程中，教师经常采用的教学方法有？“回答的统计结果如下.

通过以上问卷调查的统计结果以及结合访谈情况.可以发现内蒙古地方本科院校现在的课堂教学中，教师还是以讲授系统的理论知识为主，更多的还是按照传统大学的授课方式进行教学，教学中多是教师的讲授，很少顾及学生的情况，课堂教学相对死板，学生参与的积极性不高，不利于培养学生的实践能力.

2.3.2 实践教学与“应用型人才培养”

实践教学在应用型人才培养的过程中具有重要的作用.内蒙古地方本科院校重视实践教学的开展，不断加强与校外企事业单位合作，加大学生实习基地建设力度，实践教学的条件在不断地改善.由于受学校教育传统的影响，在实践教学中还存在一些问题.对于问题“您所在专业经常开展与专业相关的社会实践活动吗？”的回答，有近57.3%的教师和71.3%的学生选择了“偶尔”“极少”和“从不”.具体统计结果见下图.

在访谈中教师和学生认为：内蒙古地方本科院校实践教学体系不完整，实践教学的实效有待提高，实习基地相对较少;教师对一线的新动态了解太慢;实践教学的课时相对较少，学生实习的时间短;实践教学的时间安排不太合理，安排理论教学与实践教学交叉进行更好.从内蒙古地方本科院校整体情况来看，实践教学仍然是学校实施“应用型人才”的瓶颈之一，需要在实践基地、实践设备、实践指导等方面加强.

2.3.3 校园文化与“应用型人才培养”

校园文化在培养学生“全面素质”“综合能力”以及“健全人格”等方面具有重要的作用.在学生问卷中对问题“校园文化活动和文化氛围对您综合素质提高方面的作用？”的回答結果统计如下.

在学生问卷中对问题“您经常参加素质拓展活动吗？”的回答结果统计如下.

通过以上统计结果可以看出，学生认为学校现有的校园文化活动对其素质提高的作用不大，学生参加素质拓展活动的机会较少.部分学生在访谈中也谈到，学校目前课程比较多，活动比较少.

2.3.4 学生情况与“应用型人才培养”

本次调查，对内蒙古地方本科院校学生的基本情况和学习意愿进行了调查，这也是内蒙古地方本科院校进行人才培养需要掌握的情况之一.

在教师问卷中对问题“您认为本校毕业生在下列选项中哪些方面比较欠缺？”的回答结果统计如下.

在学生问卷中对问题“您觉得自己在下列选项中哪些方面还存在欠缺？”的回答结果统计如学生问卷统计表2.

在学生问卷中对问题“您认为在就业的过程中下列选项哪些方面比较重要？”的回答结果统计如学生问卷统计表3.

通过“教师问卷统计表2”“学生问卷统计表2、表3”可以看出，教师和学生都认为内蒙古地方本科院校学生在“实践技能”和“解决实际问题”两方面比较欠缺，而学生认为在就业过程中“熟练的实践技能”“人际交往能力”最重要.通过上文的调查表明，内蒙古地方本科院校的人才培养过程恰恰是在提高学生“实践技能”方面比较欠缺.

在学生问卷中对问题“您选择所学专业的原因？”的回答结果统计如下.

在学生问卷中对问题“您最想从事的职业类型是？”的回答结果统计如下.

在学生问卷中对问题“您认为自己的动手操作能力如何？”的回答结果统计如下.

在学生问卷中对问题“您认为自己的实践能力如何？”的回答结果统计如下.

通过以上数据，可以看出，内蒙古地方本科院校学生充分地认识到自己在“实践能力”和“动手能力”上的欠缺，并认识到这些能力的重要性，也愿意从事应用型职业，这些都为内蒙古地方本科院校向培养“应用型人才”转型提供发展动力.

2.4 “应用型人才培养”的保障状况

主要调查内蒙古地方本科院校师资队伍、课程资源、教学设备、办学环境、评价制度等适应应用型人才培养的情况.

2.4.1 师资队伍与“应用型人才培养”

在教师问卷中对问题“您愿意为培养‘应用型人才而对过去的教学方法进行相应改变吗？”的回答结果统计如下.

在教师问卷中对问题“从个人角度讲，您对培养‘应用型人才有信心吗？”的回答结果统计如下.

在教师问卷中对问题“在以下选项中您认为自己需要提高的是？”的回答结果统计如下.

通过以上数据可以看出，教师支持学校“培养人才”目标的转型，有95%的教师愿意为培养“应用型人才”做出改变，有85.9%的教师对培养“应用型人才”充满信心.访谈结果也反映出了与问卷调查相同的情况，几乎所有的教师都谈到了，应用型人才培养教师最重要，而内蒙古地方本科院校“双师型教师”缺口严重，教师的整体素质亟待提高，教师不了解实践情况.老师们希望学校能创造更多的机会让他们走出去，来提高自身的水平，到实践中去了解一线的需要.再有就是切实的调动教师教学、教研工作的积极性.

2.4.2 课程资源与“应用型人才培养”

课程资源主要包括校外课程资源和校内课程资源.在校外课程资源方面，内蒙古地方本科院校积极与企业和教育集团开展合作办学，并与国内外一些名牌大学开展联合办学，为学生的成长发展搭建了广阔的平台.学校层面的联合办学为内蒙古地方本科院校应用型人才培养提供了丰富的课程资源.

公共课特别是公选课对于促进学生综合素质的提高有着重要的意义，开出针对性强、质量高，能满足学生需要、学生感兴趣的公共选修课是校内课程资源开发的重要内容.课题组主要对公共课、公选课情况进行了调查.有关“我校的公共课、公选课在促进学生综合素质提高方面的作用”的调查中，教师和学生回答结果统计如下.

从上图的统计结果可以看出，有近36.9%的教师和35.85%的学生认为本校的公共课和公选课对于学生综合素质的提高作用比较小或不起作用.

对问题“本校的公共选修课能够满足学生个性发展的需求吗？”教师和学生回答情况统计如下.

从上图的统计可以看出，有37.7%的教师和39%的学生认为本校的公共选修课不太能或不能满足学生个性发展的需求.

在访谈的过程中，绝大部分学生认为，公共选修课选不到自己喜欢的课程，课程安排的时间不合理，数量和质量都有待提高.内蒙古地方本科院校应该了解学生的情况，看学生有什么需求，根据学生的兴趣、爱好开设选修课.

2.4.3 教学设施与“应用型人才培养”

教学设施是进行应用型人才培养的物质保障，内蒙古地方本科院校的老师和同学们都认为学校的办学条件大为改善，基本满足应用型人才培养的需求.在教师问卷中问题“您所在专业的教学设施、设备能够满足应用型人才培养的需求吗？”的统计结果显示，有55.5%的老师认为“能、部分能和完全能”，具体统计结果如教师问卷统计图13.

在学生问卷中问题“学校现有的教学设施、设备能满足您的学习需求吗？”的统计结果显示，有63.8%的学生认为“能、部分能和完全能”.具体统计结果如下.

在访谈的过程中，大部分老师认为培养学生的实践能力和动手操作能力，对教学设施、设备的配备要求较高，虽然内蒙古地方本科院校这几年的发展速度较快，但由于历史欠账较多，部分专业的教学设施、设备仍不能满足教学的需要，需要继续加大投入.

2.4.4 评价制度与“应用型人才培养”

培养“应用型人才”要求在评价制度上从知识质量观向能力质量观转变，从以往注重学生对知识记忆的考核向注重学生对知识应用和解决问题能力的考核转变.教师对问题“本校现有的考试评价制度对学生应用知识解决问题能力的促进作用”的回答，有将近32.1%的教师认为其对学生应用知识解决问题能力的促进作用很小或没有.学生对问题“本校现在的考试评价制度更注重考察学生的？”的回答中，有31.6%的学生认为本校的考试更注重考察“对知识的记忆程度”、有31.3%的学生认为更注重考察“对知识的理解程度”.由此可见，内蒙古地方本科院校现有考试评价制度不是很适应“应用型人才培养”，应进行相应的改革.

在本文基础上，“内蒙古地方本科院校应用型人才培养研究之二——应用型人才培养对策分析”将对内蒙古地方本科院校应用型人才培养进行理论阐释和对策分析.

参考文献：

〔1〕陈晓虎.“应用型本科教育”：内涵解析及其人才培养体系建构[J].江苏高教，2008（1）.