刍议中学德育工作中心理干预的运用

杨君华

【摘要】心理干预（psychological intervention） 是指在心理学理论指导下有计划、按步骤地对一定对象的心理活动、个性特征或心理问题施加影响，使之发生朝向预期目标变化的过程。心理干预的手段包括心理治疗、心理咨询、心理康复、心理危机干预等。教育教学工作的开展，离不开积极的心理干预。积极的心理干预，会有效激发、帮助生命的成长。

【关键词】心理干预;现象;问题根源;及改进措施

随着社会的进步以及人们生活水平提高，心理干预已经应用于社会各界各个领域以及临床医学的各个方面，并且取得了较好的效果。心理干预对中学生心理行为问题的影响效果探讨研究显示：心理干预后男女生的CBCL总分均显著降低，其中男生分裂样、交往不良、强迫性、体诉、攻击性五个因子分显著下降，女生抑郁、体诉、分裂样、多动四个因子分显著降低。心理干预能够改善中学生的心理健康水平，从而降低或减少心理行为问题的发生。这对教师在开展德育工作具有重要意义。

一、德育工作中对心理干预的对象存在误区

对很多老师特别是班主任来说，往往认为只有那些问题学生、调皮捣蛋的学生才需要心理辅导。在认识上存在以下几个误区：

一是认为你有问题，我来帮助你。师生之间的不对等立场和角色，使老师在面对学生出现状况时，往往带有“警察办案”的高姿态来找学生谈话。学生往往不愿意配合，不能如实反映情况。

二是重视教师的主导地位，无视了学生的主体地位。行为有偏差的学生总是有这样或者那样的原因，如果教师在开展心理干预时，只注重自己的主导地位而忽视学生本身的主体地位、主体诉求时往往不能取得良好的效果。

三是重视活动形式，轻视活动本质。我们班主任都有一本谈话记录簿，每到学期末了，要上交政教处。所以，每当在期末阶段，班主任带着完成任务式的突击谈话，把平日里积攒下来的问题学生一次过挨个找个遍，看起来工作量有了，过程记录也有了，但是心理干预作用没有得到有效发挥。

二、德育工作中心理干预产生误区的根源

（一）教师的主观因素。在学校开展心理干预时，往往身份角色是固定了的。老师在面对行为异常学生时，往往是带着高高在上的教师光环的。在询问学生一些问题时不自觉有这种倾向。

（二）学校的客观因素。对班主任工作进行量化考核，将教学教育工作标准化。把学生当成流水线上的产品来管理，还有对其他科任教师对学生开展的心理干预这项工作不够重视。

三、德育工作中实施心理干预的改进措施

对不同的学生表现出的不同行为采取不同的心理干预方式。这就是——因材施教，个性化的心理干预。在笔者的教育教学实践中，有这么几个案例：

（一）学习压力导致的精神焦虑个案资料

1.个案资料：幸运（化名），女，高二理科班。

2.家庭背景：父母都外出打工，只在过年等节假日时才回来团聚，平时与父母的交流只是电话交流、给生活费等方式。

她的一些症状：失眠、面容憔悴、缺乏自信，脱发严重到有秃顶的趋势，又因为自己掉发严重担心自己的仪表从而加重了心理负担。

3.分析她焦虑心理的成因：由于环境的改变（她是住宿的）无论面对与父母的分离，还是面对高考的学习压力（她考进理科班的尖子班已经很不容易，在这个班级学习的竞争压力相当大）都让她产生了不同时长的紧张、不安、焦躁等情绪，有的短时间内在老师的帮助下会慢慢消除，但也有的是笔者身为教师无法改变的事实。因为学生群体中有不同的家庭背景，没有比较就没有伤害，对于敏感的孩子来说，没有父母的陪伴，成长过程中总是显得有点自卑和孤僻，有些女孩子越懂事就越委屈自己，给父母报喜不报忧。

4.措施：首先，给予她更多的关心，耐心倾听，建立起彼此信任的关系（她是政治科代表，因工作之便有更多机会与她沟通与交流）自然交流，让她愿意向老师诉说自己的烦恼。而她与笔者交流时，笔者会对于她的情绪给予及时反应，对她的痛苦表示出适当的爱抚，帮助她释放自己内心的压力，消除紧张与焦虑的情绪。教师的呵护、体贴、安慰及鼓励会成为学生心理和精神的一种引领，帮助他们降低焦虑“指数”。其次，利用专业心理知识进行引导。针对她总是失眠这个问题，我让她睡不着就干脆不睡，听听音乐，想想自己最喜欢的人与事。还有就是让一块肌肉放松，达到全身放松，比如，咀嚼一块口香糖。就像很多激烈运动的球员，他们就是通过嚼口香糖来使自己放松。第三，推荐一些好的文学作品给她，让阅读丰富精神世界，寻求榜样的力量。同时，要她学会接纳自己的不完美，悦纳自己，增强自信。第四，建议她去看看医生，检测脱发问题的原因是什么？有什么可以改善的方法？第五，与她一起分析各科成绩状况，掌握学习的方法，多问老师和同学。

5.效果：幸运同学在多次的心理干预下，逐渐变得开朗，脸上笑容多了，学习成绩也在稳步上升。

（二）学习目标不明确导致的学习动力不足

1.个案资料：小天（化名），男，初二。

2.家庭背景：家境富裕，父母都是石材老板，文化程度不高。

3.表现情况：（1）学习动力不足，上课不能认真听课，欠交作业、上课爱插嘴;（2）班干部（文娱委员）评价：在他心里没有什么可怕、敬畏的东西，有点江湖气，“大哥”范，班级男生都听他的，认识年级很多人;（3）历史老师评价：是跆拳道高手，曾把人“打”进医院，不好惹。但是情商高，对老师还是有礼貌，批评他的话也还能接受。分析成因：家长自身教育水平不高，但是对孩子在教育方面的投资力度很大，大概是希望孩子能弥补自己的不足。所以给孩子报了很多学习班，据该生自述他学了钢琴、跆拳道等。初二阶段的孩子心智还不是很成熟，对未来对职业规划还很遥远，对当下的学习还缺乏足够的动力。

4.措施：首先，肯定成绩。找他谈心，肯定他在钢琴和跆拳道方面取得的成绩！同时对于自信心爆棚的他，明确指出他在学习方面的不足，對待文化课的学习态度太浮夸不扎实。其次，明确目标。他说自己是艺术生，自认为已经进步了，原来是班级的40多名，现在是30多名。笔者给他分析目前的高考制度，（下转第12版）                                 （上接第11版）对艺术生文化科成绩的要求，指出他的差距。举例邓中艺术生成功的典范，包括他所熟悉的我校音乐老师，让榜样的力量起到引领示范作用。第三，制定计划。既然都已经决定走艺术这条路，而且也付出了这么多时间、金钱、精力，那么干脆一鼓作气考上自己理想的大学。现在制定好学习计划，从现在开始到这学期的期中考试，每科进步5分，班级排名前进10名。第四，在班级事务中，交代一些事情让他做，协助老师处理一些问题，以增强他的责任感和自信心。不断鼓励，在他出现疲软现状时拉他一把，及时跟进，不至于前功尽弃。像他这种情况绝不能指望一次两次的积极心理干预就达到什么效果，需要长期跟踪和引导，这需要多位老师们的接力和配合。所以，教师的工作要相对稳定和可持续性。

（三）特立独行的行为方式其实是花样求关注

1.个案资料：朗朗（化名），男，初二。

2.家庭背景：父母在广州，小学是在广州读的，初一考入我校，但是读小学之前都是爷爷奶奶带，与父母交流少。现在来我校读书，与父母的交流又少了。父亲是网络工程师，母亲从事绘画培训机构的教学工作，平时工作都很忙，无暇顾及到孩子的成长。

3.表现情况：（1）上课喜欢插嘴，喜欢问一些与上课内容无关的问题。下课也喜欢追着老师问问题，而且声音特别大。在安静的晚修時间段，他问问题给同学们造成很大干扰;（2）他的作业是用铅笔书写的，字迹潦草，学习态度差;（3）为人比较古怪，待人处事容易钻牛角尖，有点哗众取宠，花样翻新地求关注。

4.分析原因：不按常理出牌的孩子总是用不一样的烟火姿态让你去探索他这一行为背后的成因，而探知的结果往往都不是那么好的。这个孩子就是缺乏父母的关爱，他把对父母的渴望转移到了老师和同学们身上，想通过自己特立独行的行为引起他们的关注。那句老话说得没有错，“幸福的家庭都是相似的，而不幸的家庭却各有各的不同”。他的父母因为生存压力忙于工作，忽略了孩子的情感需求而造成了孩子这种表现。老师不是万能的，教育工作需要家庭、学校、社会的共同配合。缺乏家庭的教育支撑，学校和老师往往事倍功半。认识并承认这一有助于教师正确对待自己的教育教学行为。社会尤其需要认识这一点，不要人为拔高老师的作用，也不要有不切实际的期望值。那种把孩子往学校一放，做“甩手掌柜”的家长尤其需要反思。不管你做什么职业，教育好自己的孩子是你最重要的事业。

5.措施：（1）与他谈话保持足够的耐心，对他一些的行为要提出调整方案。比如，这一节课老师没有提问你就不要在课堂上大声乱说话，或者这一次的作业要用黑色签字笔书写。越具体越好，给他清晰明确的指令;（2）鼓励他承担一些班级事务，比如，帮老师收作业本、擦黑板等，满足他的表现欲，给予一些肯定帮助其树立自信;（3）鼓励他多与同学交往，建立友谊。安排阳光开朗的同学与他同桌，鼓励他多多参与班级比赛项目。

（四）缺乏关爱和备受宠爱都是过犹不及

1.个案资料：小佐（化名），男，初二。

2.家庭背景：父母共育有6个子女，他就是排行第6的那个，前面5个都是女儿，父母重男轻女的思想严重，所以，他非常清楚自己在家中的重要性，也因为父母宠、姐姐爱造成了他“小皇帝”的性格。

3.事件：某日，小佐的默写本被人撕成两半。在班级进行暗访，却没有发现是谁干的。但是在暗访过程中，了解到小佐曾经借了很多同学的钱，有些还了有些没有还。小佐怀疑是班上小威、小源干的，时间锁定在某日下午5：40-6：30之间。

4.分析原因：小佐借钱这件事令人意外，因为他在家的地位应该是不缺钱的。那么他为什么借钱？借钱干什么呢？借钱与撕作业本之间有什么联系吗？在深入了解后才知道，原来他打游戏，给游戏角色充装备需要很多钱。把父母、姐姐给的日常生活费、零用钱花完了之后就开始借钱。借钱之后他有些还了，有些没有还，同学来要账就耍赖。会不会因此结怨导致发生撕作业本呢？

5.措施：（1）不管是不是因为借钱的事情导致撕作业本事情，把借同学的钱尽快还了;（2）指出沉迷游戏对中学生的危害，劝导他及时止损;（3）珍惜父母、姐姐对自己的关爱，不要肆意挥霍;（4）培养积极健康有益的兴趣爱好，把主要精力投入到学习当中来。

四、结语

从上述案例可以看出，德育工作中的积极心理干预不仅是一种工作途径和人方法，更是一种教育艺术。从教书育人的规律来说，学龄阶段越小，教师对学生的影响越大，教育的效果越好。教师在面对不同的学龄阶段，采取不同的育人方式。针对不同的学生个体，能对症下药。不要为了完成心理干预工作而开展心理干预工作，要真正发挥心理干预的作用。从学科特点来说，思政课是“扣好青年学生第一粒扣子”的学科，在多年思政课教学工作中，笔者认识到不管是课堂内还是课堂外，积极的心理干预对教育教学都有良好的辅助作用。

教师需要不断提升自身能力和素养。因为教育的特殊性，面对的个体差异性，我们的工作也极具挑战性，需要我们在开展工作的过程中既要尊重实际，一切从实际出发，又要打破常规，创新思维，常变常新。