基于“学习产出”（OBE）教育模式的对外汉语听说课程课堂活动设计探究

摘要：基于“学习产出”（OBE）教育模式的对外汉语听说课程活动设计研究，意在改革目前对外汉语听说课的教学内容、目标及教学手段，改革课堂教学过程和学生的学习过程，提高学生学习的获得感，以成果为导向，根据学生想要达到的听说交际目标，逆推如何培养学生的听说交际技能，以此制定教学内容，设计各个环节，真正把课堂交还给学生。

关键词：学习产出   OBE   对外汉语听说课程

一、OBE教育模式概述

OBE成果导向教育是指基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education），最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。美国学者斯派帝撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中对此模式进行了深入的研究。该书把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。”OBE要求学校和教师应该先明确学习成果，配合多元弹性的个性化学习要求，让学生通过学习过程完成自我实现的挑战，再将成果反馈来改进原有的课程设计与课程教学。OBE教育模式主要有四个步骤：定义学习产出（Defining）、实现学习产出（Realizing）、评估学习产出（Assessing）和使用学习产出（Using）。

二、对外汉语听说课程介绍

对外汉语听说课是一门以听说为主、重在培养学生汉语听说技能的专项课程，听说课上的训练有利于学生将综合课上所学的知识进行整理消化应用，是提高教学质量的重要抓手，通过大运动量的有技巧性的听说活动练习，能够提高学生反应速度、理解准确度、熟练表达等各层面的汉语交际能力，尤其是对于汉语水平为初级的学生来说，听说课的作用十分重要。听说课一共有两大部分，一个是“听”，一个是“说”，而“听”又要走在“说”的前面，在汉语听说课上，遵循科学性、实践性、交际性、针对性、趣味性等原则，通过丰富多样的听说训练和课堂活动，让学生获得成就感，完成语言学习的两次转化，第一次转化为把语言要素转化为听说读写等语言技能;第二次轉化为把语言技能转化为语言交际技能。

对外汉语听说课的课程特点和汉语学习规律，要求课程必须打破以往传统模式，与OBE教育理念相结合，以学生为中心，以培养学生汉语交际技能为导向，以此制定教学目标、设计教学过程，培养学生汉语交际能力的“产出”，能更有效地提高学生汉语学习兴趣和效率。

三、OBE教育模式在对外汉语听说课程课堂活动中的应用

根据OBE教育模式的特点，结合对外汉语听说课程的课程目标和课程特点，现设计以下几个步骤来开展课堂教学：

（一）定义学习产出（Defining）

依据“回溯式设计”原则，进行反问式、可量化、可具体化的操作。在课堂教学之初，根据教学目标设计教学内容、教学过程、教学手段和方式，根据每堂课想要学生实现的小目标反推课堂教学的每一个环节，这部分内容主要是教师在课前根据学生和课程情况设计，同时要将课堂教学目标，学生课后将要掌握的目标能力告知学生，要求学生为此做学习准备。并为学生布置课前任务，分发“先行组织者”材料，为学生搭建学习的脚手架，目的是让学生明确教学目标、教学内容和自己通过课堂教学活动能够实现的能力。

（二）实现学习产出（Realizing）：课堂讨论、小组活动

在明确了学习目标之后，教师根据学习内容设计多种教学活动，由于汉语课程遵循“综合课打头，按技能设课”原则，即汉语听说课主要是操练和应用大部分综合课上所学的词汇、语法知识，可以根据综合课的教学内容，融合词汇、语法点，设计情境，带领学生融入贴近实际生活的模拟真实情境，梳理清楚课堂所需的词汇和主要知识点后，为学生布置任务，让学生带着具体的任务去获取知识，同时注重语言的输出。可以采用多样化的课堂活动产出形式：

1.完成任务

在规定时间内，让学生用汉语完成任务，任务内容以先行材料中的内容为依托，可以是个人任务，也可以是小组合作任务，在完成任务过程中，要求学生只能使用汉语进行任务的推进以及与其他组员间的交际，要求学生运用本课知识点完成任务，一方面增加了学生的紧张感，同时也增添了学习过程的趣味性。

2.话题讨论（小组活动）

对于一些和日常生活息息相关的教学内容，设计成话题单元，供学生讨论，以此引导学生对成段话语的叙述，挑选相关的听力材料调动学生听觉系统，先进行汉语知识层面上的梳理，为学生扫清语言上的障碍，然后将学生分成若干小组，就听力内容话题提问后抛出几个问题让学生讨论，对于已经完成两个学期128学时初级汉语综合课程、96学时初级汉语听说课的留学生来说，比较适合讨论的话题有：“在学生宿舍住好还是在外面租房子好？”“你觉得怎么学习汉语比较好？/给第一次来中国的留学生的汉语学习建议/制定汉语学习方案”“全班一起外出吃饭方案”等等。这些内容学生比较感兴趣也比较实用。

3.角色扮演

对于一些场景性比较强的内容，可以让学生分角色扮演，力求做到模拟真实，展示多样性，比如涉及到饭店点餐、庆祝生日、举办送别会、采访和访谈、打电话约见等，这种形式可以锻炼学生的汉语交际能力和汉语思维的能力。

（三）评估学习产出（Assessing）

所谓评估，分为教师评估和学生自评双向评估，这种评估可以多种形式进行，可以是生成性的，在课堂活动进行过程中教师充当指导者引导学生发现问题、解决问题，帮助学生扫清语言障碍。评估也可以在学生进行小组汇报、完成角色扮演等任务之后，教师针对学生的表现对学生进行有针对性的评价。还可以是学生自己对自己的评价，可以是自我评估也可以组内或者组外互评，在同级互评这个环节，充分调动了学生的积极性，目的在于通过评估发现问题，不断提升自己的汉语能力。考核是以调动学生积极性为前提，促进学生学习的主动性，让学生学会学习。

（四）使用学习产出（Using）

使用（using）也分两个方面，一方面是课堂上小组活动及讨论后，让学生进行个人表达陈述或小组分工汇报，另一方面可以通过课后作业、任务来延伸课堂学习成果，增加学习成果的广度和深度，汉语听说课堂最终目的还是要提高学生汉语听说能力，课堂上所做的各种练习都是为了让学生能够在走出课堂的时候去使用，所以在课后作业的布置方面也应该灵活多样，汇报的形式也应该不仅仅局限于纸面作业，学生能够在汉语环境中使用所学的汉语知识才是真正的有所“产出”。

四、结语

将OBE理念和对外汉语听说课相结合是一次有益的尝试，有很长的路要走，还需参考任务式、项目式教学法，初步的实践证明比传统的以教师为中心，老师讲学生听的教学模式要有效得多，不仅可以调整培养目标，更新教学内容，而且可以丰富教学方法，提高教学效果，同时量化过程考核，优化评价方式。同时，在实践过程中，也必将面临很多问题，需要不断的探索和尝试。

参考文献：

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（作者简介：云欣，职务：沈阳工学院国际教育学院汉语教师，职称：讲师，学历：硕士研究生，研究方向为对外汉语教学。）