基于OBE教学理念的高职课程改革研究★

鲍依蓓 谢恩普

(湖州职业技术学院，浙江 湖州 313000)

1 OBE概念

基于学习产出的教育模式(Outcomes-Based Education，缩写为OBE)，兴起于20世纪美国，之后在澳大利亚、英国、加拿大等国家铺展开来。美国学者Spady W.D.(1994)率先提出OBE这一概念，并将其定义为明确培养目标，将教育资源进行整合，组织有效的教学过程，使学生获得实质性的成果[1]。OBE以学习产出为动力，将预期成果、教学实施、成果评估紧密结合，打破了以“内容为本”的传统教学思路，建立了以“学生为本”的新兴教育理念，倡导学生提高学习自主性和探究精神[2]。OBE理念对学习目标、教学过程、学习成果等各个方面都有新的诠释，为教师们描述了新时期教改的清晰脉络[3]。

2 OBE教学理念的优势

相较于传统教学，基于OBE的教学模式有较多的优势。如表1所示，基于OBE的教育模式和传统的教学模式在多个方面都有所差别，如课程目标的设置，教学计划的安排，学习时间、评价、动力等[4]。

3 基于OBE教学理念的教学设计

表1 OBE教学模式与传统教学模式的对比

基于OBE教学理念创建一门课程并且达到规定的结果需要三个领域的共同努力。首先是计划，需要确定教学内容并为此制定可衡量的学习目标。其次是教学，即选择和实施教学方法来促进学生完成目标成就。最后是评价与评价，选择和实施可以判断是否达成目标以及解释结果的办法[5]。

如图1所示，这三部分没有特定的顺序，三部分的信息相互反馈，共同持续改进。如果评估显示没有达到预期目标就需要重新规划教学目标或者改进教学。同样，随着教学质量的提高，教学目标也将随着提高，同时教学方法和评估也会随着修改。

4 基于OBE教学理念的课程资源结构模型

基于OBE模式的课程资源可以用一个关系模型来表示[6]，如图2所示。具体分为四大步骤：

1)定义预期学习产出。基于OBE模式的教学理念，阶段划分学生的学习过程，明确每个阶段的学习产出和内容，其中的子项目都设置相应的学习产出展示以及学习总结反思。工程经济学主要采用案例教学，每章内容均设置课前导入案例、课堂练习案例、课堂讨论案例和小组合作案例。每个案例设置问题链，学生需要给出解决方案。学习产出根据案例背景而定，产出的形式多样。可以是一道计算题的计算过程，可以是讨论题的开放讨论结果，可以是小组利用价值工程对新校区六个备选方案进行方案比选的建议书[7]。

2)实现预期学习产出。引导学生完成每个案例的子问题。依据学生的学习进度划分阶段，并确定各个阶段的学习内容，学习内容围绕学习产出设定，从简入难。教师要选取有趣又贴近课本的教学内容，尽可能吸引学生注意，从而让学生发挥自主性成为学习的主体。教学过程中，在超星学习通上发布相应的讨论、课件、视频等，学生可以依据自己的学习进度来选择。同时，学生可以利用群聊和教师、其他同学分享自己的学习产出，形成师生之间、生生之间良好的交流环境。

3)评价学习产出是四个步骤中比较重要的环节。评价的主体可以是教师、学生、用人单位、校友等。评价方法多样，可以是课堂评估方法、测验、调查研究等。美国在这方面做得比较成熟，已开发出大学学生评价和全国大学生学习投入调查。另一方面，全国的高校和评估中心积极参与，形成了全国性的学情数据系统。国内目前在这些方面还有所欠缺。

4)使用评价产出主要是学生走上工作岗位后对学校知识和技能的掌握与使用情况。对于一门课而言，使用评价产出主要体现在对学生未来产出能力的帮助。在生活中，常常将“使用评价产出”归入“评价学习产出”，将其作为反馈指标之一。

5 结语

本研究基于OBE教学理念来设计教学过程，以学生为中心，以学习产出和专业技能为导学，改进教学方法，建立课程资源结构模型，为基于OBE教学理念的高职课程提供理论支撑和实践指导。