初中物理教学中学生探索能力的培养

吴坚

摘  要：探究式物理教学，就是要让学生变成课堂的主体，积极参与到教学活动中去，改变教师一个人讲授式的单调教法。通过激发学生对生活中物理现象的兴趣，并保护好学生好奇心，通过教学引导，运用丰富手段，让学生体验物理概念和规律是被如何发现的，在实际生活中有什么用途，能带来哪些便利;深入体会物理学科的意义。

关键词：初中;物理;教学;探索能力;培养

【中图分类号】G633.7    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）05-0102-01

初中物理课程集概念教学和实验探究为一体，物理概念的提出与规律的发现，都是以实验过程和结果为依据的。培养学生的探索能力，是建立思考意识、活跃学生思维、培养学生能力的重要途径。通过亲身实践探索，才能把直接经验与间接经验相结合，更好地把知识和学习方法内化于心。

1.保护学生好奇心，鼓励联系实际思考

在初中阶段，很多可以做实验的学科往往都能够引起学生的兴趣，也能激发他们产生对实验的模拟想象。在实际教学中，初中物理为了阐释规律，往往讨论的是完美条件下的物理现象，以便于明确地揭示物理原理;而在实际生活中受各种各样因素的影响，有些完美条件在现实生活中是无法实现的。如果学生能够联系现实，考虑到实际因素，请教师不要进行否定;应当给予肯定，并向学生说明初中物理课堂约定俗成的规范。例如，对一辆汽车匀速下坡，讨论动能变化的课堂案例时，揭示的原理是匀速运动状态下的汽车，动能是保持不变的。但有个学生却认为，因为汽车在启动状态下是耗费油量的，汽油逐渐减少致使汽车的重量减轻，质量减小，因此动能也会减弱。对此，教师要保护学生的好奇心，对学生全面思考的品质予以肯定，并启发他们到现实生活中去探索，思考汽车的动能是否还受其他因素影响。

2.培养学生的问题意识，鼓励学生提问

教师做好提问示范，形成可参考的思维导图，学生参考思维导图，形成对类似问题提问思路，形成条件反射。培养学生问题意识和善于提问的思维，以及对问题进行表达的语言能力是学生进行探索的前提，教师要做好问题设计为学生提出问题做出参考。在这一过程中，教师要善于揭示和运用物理现象中各要素之间的联系，引导学生将关键要素抽离出来，进而毫无干扰地去探索背后存在的规律;也要注意引导学生从惯性思维中跳脱出来，并避免幻想和不切实际的提问。例如，在讲运动中物体受力分析时，首先要考虑重力，然后是摩擦力，然后是推动力分析。之后，教师就可以引导学生对同类物体运动进行受力分析。

3.联系生活热点，引起探索欲望

在生活中发现物理现象，在物理教学中联系实际，有利于开拓学生的眼界，给予对生活的启发，建立起他们对新事物、新知识、未知领域的探索兴趣。启发学生不要因为学了物理课，就着重注意规律而忽视对现象的敏感。如果人们不对生活中的物理现象保持敏感，就很难发现其中奥秘。例如，在学习浮力的時候，可以引入在家中煮饺子的情景，刚下锅的饺子是沉于锅底的，但熟了就会浮上来。引导学生对这一生活现象进行物理探索，把饺子受到的每一种力都列出来。有的学生说由于热胀冷缩原理，饺子中的空气由于受热膨胀，把饺子皮撑大了，煮熟的饺子比刚放入锅中的时候体积更大了，饺子在水中受力面积增大了，压强加大了，导致所受的浮力也增大了，超过了饺子所受的重力。也有的学生认为，饺子皮外的面粉融入水中，使汤水变浓稠了，密度增大了，因此浮力也增大了。通过学生回忆，运用物理知识对生活的进行探索，呈现出自然而然的探索欲。在这一过程中，实现了学生的思维锻炼，也为学生今后探索其他物理现象，探索身边的生活环境提供了经验支持。

4.一题多解训练，丰富探索手段

开展一题多解提问训练，引导学生运用多种思路和方法，看待同一问题。例如，对凸透镜和凹透镜的辨别，教师准备两种透镜各一个，但告诉学生不要通过小孔成像的手段来判断，要运用生活中常见的事物，采取多种方法进行辨别。有的学生发现，把镜片放到眼前固定距离，透过凸透镜片看到了上下左右都颠倒的像，通过凹透镜看到了正立的影响。有的学生干脆分别往镜片倒了点水，能保存住水的是凹透镜，水滴从中心向四周留下的是凸透镜。有的学生用毛笔把镜面涂黑，按在纸上，留下实心圆斑的是凸透镜，留下空心圆环的是凹透镜。设置这个探索实验，学生除了从课本知识入手，还能通过细致观察和亲自使用，发现两种透镜的性质，丰富自己的认识。科技的迅猛发展，可提供的教学技术手段也逐渐普及，在电脑上对真实的实验进行模拟，有利于拓展实验手段，为学生动手提供便捷。比如，电脑游戏《蜡笔物理学》，可以通过绘画简单的图形，实现对杠杆、滑轮、惯性运动的模拟，使学生开动脑筋运用基本的物理规律去满足一定的生活需求。

5.结语

综上所述，初中物理教学应当改变以教师讲、学生听为主的课堂教学模式，丰富物理课程组织形式，启发学生探索生活和开展试验的思维，引导学生运用物理思维探索科学本质，促进学生物理学习和动手能力的一同提升，为学生发展塑造适应终身发展的必备能力，以及自我人生目标实现所具备的学习方法和关键能力。

参考文献

[1]孙福如，张雪松.初中物理教学中批判性思维能力的培养策略[J].物理之友，2019.35（06）：1-3

[2]陈栋，季卫新.研究性备课：初中物理核心素养之学生思维能力的培养以“凸透镜成像的规律”重难点突破为例[J].物理教师，2019.40（04）：36-39