传统文化在小学美术教学中的渗透及教学方法探究

高学才

摘  要：美术课程教育是美育的重要内容。在新课改的背景下，美术教学是培育学生审美理念、鉴赏技能、价值取向的重要学科。在小学阶段，学生的认知层次比较低，理解能力比较薄弱，在指导学生探究美术学科的学习方法时，要关注学生的个体差异性，引导学生参与到美术鉴赏活动中，这是非常重要的一个思路。学生对抽象的知识概念比较陌生，需要充分挖掘文化资源，将传统文化渗透到小学美术教学实践中，引导学生领悟美术学科的审美内涵和精神意蕴。本文从小学美术教学实践出发，将传统文化融入到课堂中，拓宽美术教学的范畴。

关键词：小学美术;审美鉴赏;传统文化

【中图分类号】G623.7    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（（2020）02-0145-01

1.前言

费孝通曾说：“大美之美，各美其美，美美与共。”美术学科教学就是关于美的教学，通过组织多样化的美术教学活动，调动学生的审美思维，探究美术的原理、技巧、方法以及思想价值。中国传统文化宝库中，就有丰富的美术资源，绘画艺术非常发达。此外，古人将美术、音乐与诗歌等各种艺术有机融合，打通各种艺术形式之间的连接点，形成理念共同、思维互证、技巧互鉴的泛艺术形式。因此，在小学美术教学中，教师也可以将传统的文化资源融入到小学美术教学实践中，指导学生参与到美术鉴赏活动中，掌握基础的绘画技巧，学会鉴赏绘画、辨别美丑的方法，形成符合核心价值理念的审美情趣。

2.传统文化与美术教学的契合点

要将传统文化渗透到小学美术教学中，必须要理清一个问题，那就是传统文化与美术教学有什么联系，美术是否属于传统文化的范畴？可以肯定的是，传统文化与美术这种艺术形式有着千丝万缕的联系。中国古代就有发达的美术文化，许许多多的艺术家为美术的发展提供了无穷的源泉和动力。这也是传统文化与美术教学的相互印证的关系。在美术教学中，要融入传统文化资源，需要探寻传统文化与美术学科教学的契合点。

一方面，传统文化中有丰富的美术资源和理论，这为美术教学提供了充足的素材。中国绘画艺术萌芽与先秦，到了两汉时期，先人创造了壁画。这为绘画艺术的发展做出了巨大的贡献。魏晋南北朝时期，是我国美术与自发阶段向自觉阶段的转变时期，这个时期有著名的画家顾恺之。此后，吴道子等画家继续推动绘画艺术的发展。文人写意画、宫廷花鸟画、山水画等各个类型的绘画流派都纷纷兴起。在绘画艺术发展史上，我国拥有非常丰富的资源。

另一方面，我国的各类文化样式以及艺术思维都是相通的。以绘画艺术与诗歌艺术的融合为例。中国古代就强调“诗画合一”。著名的山水田园诗人王维也是山水画的代表画家，后世称其作品“诗中有画，画中有诗”。可见，将传统文化融入到美術教学活动中，能够有效提升美术教学的效率，激活学生的创造性思维，拓宽美术教学的范畴。尤其是在指导学生学习绘画技巧和鉴赏美术作品时，教师要融入多样化的艺术理念，综合整合各种形式的艺术样式，强化美术学科的文化内涵。

3.传统文化渗透美术教学的方法探究

（1）多元融合，赏诗赏画

美术学科教学不能与其他形式的艺术割裂开放，要将内涵深厚的传统文化融入到美术教学实践中。在教学方法和理念上，教师要树立“诗画融合”的理念，也就是将诗歌艺术与绘画艺术有机整合。培养学生的艺术鉴赏水平。中国绘画的一个特点就是诗画合一。中国古代有题画诗，就是根据绘画的内容以及赏画的感受，创作诗歌，诗歌往往是绘画艺术的再创造，也是绘画内容的文学表达。例如，苏轼的《惠崇春江晚景》这首诗就是根据惠崇的《春港万景图》写成的。这表明，在美术教学中，教师可以挖掘这些资源，引导学生在诗歌中鉴赏绘画，在绘画中体会诗歌的意蕴。在美术课堂上，教师引导学生学习一些传统绘画的技巧，如白描、工笔、留白、泼墨等艺术表现手法，这些传统的艺术技巧与现代绘画技巧有共通之处。例如，在指导学生学习人物素描时，就可以借鉴传统的白描手法，引导学生掌握基础的绘画技巧。

（2）模块整合，激活思维

将传统文化融入到美术教学中，要将各个模块的内容整合起来，指导学生进行想象，激活学生的创造性思维。例如，在指导学生绘画时，教师可以用一些古诗词作为底本，引导学生进行联想和想象，将诗歌的内容进行重构。如孟浩然的《春晓》，引导学生品析这首古诗，然后指导学生根据诗歌中提供的意象和画面，进行绘画。这首诗的意象有“鸟”、“风雨”“落花”等，指导学生根据诗歌重构画面，运用美术的方法进行描摹。将传统文化资源融入到美术教学中，能够有效地引导学生学习绘画理念和技巧，提升学生的美术综合素养。

4.小结

综上所述，美术教学需要从学生的发展出发，引导学生在美术学习中体悟到美术作品的感染力。在美术课程教学实践中，教师要教学思维，树立多维教学意识。确定美术教学的多层次目标，包括基础层面的目标，指导学生掌握基础的绘画技巧和构图思维。另一个层面的目标是发展性目标，即引导学生投入到美术探究活动中，了解美术鉴赏的基本方法，引导学生形成科学的审美鉴赏形式。最后一个层次的目标是综合性目标，就是通过开展美术鉴赏活动，引导学生树立正确的审美价值观，提高审美情操。

参考文献

[1]张明海.扎染艺术在小学美术教学中实践策略的探索[J].美与时代（上），2013（12）

[2]陈小舟.小学美术教学动态生成资源的开发与利用刍议[J].现代阅读（教育版），2013（04）