我请学生当“医生”

张军

摘  要：2011数学课程标准，课程基本理念指出：数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维;要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。本文从我让学生当“医生”角度出发，让学生在角色扮演互动下激发对数学的兴趣。

关键词：小学数学;教学方式;角色扮演;学习兴趣

【中图分类号】G623.5    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（（2020）02-0125-01

学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。我如何把我对课标的理解运用到我的课堂上去呢？这是我们每一位一线的数学教师认真思考的问题。

在学完100以内的进位加法和退位减法后，我发现粗心问题普遍存在于我班学生之中，学生出现的错误大多是由于粗心造成的，尽管我反复强调，可是多数学生总也改不掉，为了克服学生粗心造成的失误，我安排了一节课《当“医生”》。

为了让学生做到仔细，认真，我首先用大屏幕出示一幅医生在给病人做手术的图片，让学生仔细观察说一说发现了什么？引导学生认识到医生很伟大，在医生的工作中哪怕一点点的疏忽都可能造成无法挽回的后果，在学生对医生职业的钦佩中我话锋一转，说：“今天，我就请大家来当一次医生”。话音一落，课堂气氛一下子进入了高潮，学生们议论纷纷：“老师要我们当医生干什么呀？我该怎样做才像医生呢！”趁机我开始出示学生笔算中出现的典型错题，说：“每题我会先给大家二分钟的准备时间，之后我就请你们来给算式治病，看看你们的医术怎么样，能否很快为他们解决病痛”。第一道题是58+36=？题目一出现我就看到学生们纷纷埋头，认真分析，很快地一一举手，还有学生站了起来唯恐我不让他“治病”，我选了我班一位特别爱笑的同学李XX，说：“请李医生来给第一个‘病人看看吧”他听到我喊他医生，脸顿时变得严肃起来，很快地走上台，先是十分认真地观察题目，接着仔细分析“病情”，这道题病因出在忘记进位了。一边说，一边拿着红色粉笔指着个位和十位之间的位置补上了“1”，最后在和的十位上把“8”改成了“9”，说：“这样就没病了”，此时我听到了下面的学生已经纷纷说道：“病治好了，李医生真棒！”同学们的评价已经告诉我这个“病人” 的确治好了病，我就趁势表扬：“真没想到我们班有这么多医术高明的医生！”李XX向下面的同学竖起大拇指，然后高兴地回到座位上，这时的课堂气氛既热烈又有趣。第二道题是83-27=？我看到学生们举手更积极了，这一次我点了一名平时比较粗心的学生张XX，“现在有请张医生上来为第二个‘病人看病，” 张XX同学很自信地走上讲台，来到“病人”旁边。我看到他没有像平时那样立马下笔而是十分仔细地观察题目，然后先在“8”头上点了个圆点接着把差的十位上“6”改成了“5”，最后告诉同学们：“这个‘病人脑子有病，太爱忘事，借走的东西不记得了，要在它头上作个记号看以后还忘不忘了”，听到张XX幽默又风趣的分析，其他同学的脸上露出了满意的笑容纷纷点头称是。下面的几道病题学生也都表现的非常棒，看来一题一题出示对学生已经没有问题了，接着我一下子出示了好多学生出现过的病题，给学生两分钟时间思考，然后随意指出一题让学生“治病”，学生们表现出了从来没有过的主动和积极，争先恐后地举手。令我吃惊的是所点到的同学都成了医术高明的“医生”，这节课的教学目标在学生轻松愉快的学习中不知不觉地就完成了。

其实，这节课我只是创设了一个当“医生”的课堂教学情境，想不到孩子们表现出如此高的积极性、主动性，他们跳跃的思维能力，让我深深为之惊讶和感动，同时也让我对创设良好的教学情境有了更深的认识的，在数学学习中，很多问题枯燥乏味，形式单一，学生们缺乏兴趣十分被动，即使做对了，也没有太大的成功愉悦感，如果我们能根据儿童认知规律和知识发展水平创设合理有效的教学情境，将学生引進了奇妙的数学王国，那么学生将会表现出不可估量的热情和兴趣，才能真正进入学习状态之中，达到掌握知识、训练思维，从而更加有效地学好数学。

参考文献

[1]陈燕.小学数学教学中如何引导学生运用画图策略解决具体问题[J].学周刊，2019