幼儿园语言教育活动中师幼互动的现状与对策研究

林颖

摘  要：语言教育活动在我国幼儿园五大领域活动中占据十分重要的地位，贯穿幼儿园其他领域活动学习的始终。提高语言教育活动师幼互动的质量，对于幼儿各方面的发展都有着极其重要的意义。

关键词：幼儿园语言教育活动;师幼互动;现状

【中图分类号】G617      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（（2020）02-0034-02

1.幼儿园语言教育活动中师幼互动的现状

通过为期三个月的观察研究，发现当前幼儿园语言教育活动中师幼互动的现状如下：

（1）师幼互动发生的频率

幼儿园语言教育活动类型共分为五大类，分别为谈话活动、讲述活动、文学活动、早期阅读和听说游戏。在调查过程中，研究者将这五大类型活动中的师幼互动情况分别进行记录统计，结果如下： 谈话活动中师幼互动的次数最多，频率最高，为43.24%，文学活动中的师幼互动次之，为27.03%，然后是讲述活动的师幼互动，占总次数的18.9%，而早期阅读和听说游戏中的师幼互动最少，均为5.41%。

（2）教师与幼儿互动的时间结构

在幼儿园语言教育活动中的师幼互动，教师主动发起互动次数705次，占69.90%，教师在互动中言语时间为807分钟，占总时间的72.70%;而幼儿主动发起互动的次数相对较少，仅有303次，占总次数的30.1%，幼儿在互动中言语时间仅为303分钟，占总时间的27.30%。

（3）师幼互动中教师的提问方式

语言教育活动中，根据问题的类型可以将师幼互动中教师的提问分为封闭式问题和开放式问题，封闭式问题往往提供了预定性答案，例如，“好不好？”、“对不对？”、“是吗？”等等，而开放式问题答案不唯一，留有较大的空间，让幼儿有自我表达的机会，例如，“这幅图中，你认为小动物可以通过什么方式绕过挡路的大树？”。

（4）师幼互动中教师的回应方式

在语言活动师幼互动的过程中，教师应积极关注幼儿提问和回答，及时做出相应的回应，从而促使幼儿“想说、会说、喜欢说”。根据师幼互动中教师的回应方式分为三种：一是忽视型。忽视幼儿的提问，不做出任何反馈与回应;二是直接强化型。教师的回应语言相对较为简单，如，“很棒””是的，你很聪明”等;三是间接引导型。当幼儿提出疑问时，教师给予引导，鼓励幼儿自主探究和发现，如，“对的，你想一想还可以怎么说？”“如果你是XX，你要怎么做？”。

（5）互动中师幼情感交流情况

良好的师幼互动离不开积极融洽的互动氛围，教师与幼儿积极的情感交流为良好的师幼互动提供前提和保障。研究者根据互动中师幼情感交流情况分为三种类型：一是积极情感交流。在交流过程中，师幼双方都是表现出开心、愉悦的情绪表情，主动回应和乐于参与互动;二是消极的情感交流。教师过于严肃，苛刻，不关注幼儿的活动及情绪，幼儿表现为不愿意参加互动;三是中性情感交流。师幼两方都呈现较为平淡的情绪。

2.师幼互动方式的类型

多元化的互动方式为创设良好的师幼互动提供载体，在幼儿园语言教育活动中，应该积极鼓励教师利用多元化的互动方式进行师幼互动。根据幼儿园师幼互动方式划分为三类：一是情景法：创设故事情景，活动情景，激发幼儿参与互动兴趣;二是游戏法：将游戏融于活动本身，让幼儿在游戏中互动交流;三是传统师幼问答法：由教师提问，幼儿回答，没有借助任何游戏等手段。

3.语言教育活动中师幼互动存在的问题

（1）教师过于高控，幼儿主体性地位缺失

刘晶波指出“师幼互动的双主体即教师和幼儿，教师和幼儿都不是独立的出现在师幼互动中，而是共同参与的。”然而在实际的幼儿园语言教育活动中教师成为单项的互动主体，忽视了幼儿也是师幼互动的另一主体。研究的观察数据表明，教师主动发起互动次数705次，占69.90%，教师在互动中言语时间为807分钟，占总时间的72.70%;而幼儿发起互动的次數相对较少，仅有303次，占总次数的30.10%，幼儿在互动中言语时间仅为303分钟，占总时间的27.30%。从互动发起的次数与言语结构，可以看出教师在言语活动中师幼互动的过程中占据主导地位，而幼儿经常处于被动地位，其主体地位未能体现。

（2）教师提问封闭，提问效果欠佳

在幼儿园语言教育活动中，教师应该针对活动目标合理的设计提问，灵活采取多样的提问方式有助于提高师幼互动的质量，提高语言教育活动的教学效果。统计数据表明教师封闭性提问偏多，而开放性提问相对较少，可见教师的提问趋于封闭性。

按提问功能视角来看，其中回忆性提问居多，体验性和创新性问题相对较少。可见，教师提问常常缺乏针对性和有效性，师幼互动常常停留在帮助幼儿理解与记忆语言活动的材料，而不利于理解材料中人物角色特征和心理变化，迁移和拓展幼儿经验，进一步发展幼儿想象和创造性思维。

（3）教师回应技巧不足，缺乏有效性

教师积极、适时、适当地对幼儿发起的互动给予回应，有利于将师幼互动推向深处，提高师幼互动质量和教学效果。研究发现，语言教育活动中师幼互动中，教师常常忽视幼儿的问题，对幼儿的疑问没有及时的进行解答和回应，教师经常忽视幼儿的提问，或常常急于寻找“正确”答案，而忽视甚至无视幼儿“不理想”的答案，教师的回应技巧不足，缺乏有效性。

（4）缺乏互动的积极情感，氛围不融洽

《纲要》中明确规定：幼儿园的教育内容要彼此渗透，避免知识技能的过程中忽视幼儿的情感体验，要帮助幼儿建立良好的师幼互动关系和同伴关系，让幼儿在活动中感到身心愉悦。在语言教育活动中良好的师幼互动离不开教师对幼儿情感的交流和支持。教师的情感交流为师幼互动创设了温馨的氛围，使幼儿能够更加自信、愉快地参与师幼互动。研究发现，消极的情感交流中幼儿园语言教育活动中师幼互动中的情感交流占据主要部分为54.84%，中性的情感交流为31.69%，而积极的情感交流仅为13.47%。可见，师幼互动过程中积极情感缺乏，氛围不融洽。

（5）师幼互动方式单一

多元化的互动方式为师幼互动提供可能，能够调动幼儿的积极性参与与教师的互动。研究发现，实际活动实施过程中，采用传统的师幼问答方式，占57.77%，，其中游戏法次之，为23.30%，情景法则最少，仅为18.93%。研究者发现当前幼儿园语言教育活动中师幼互动的形式只是停留在“问—答”的层面，互动方式单一。

当前幼儿园语言教育活动中师幼互动方式几乎是通过“教师问，幼儿答”的师幼对话来实现的。师幼互动方式较为单一，使师幼互动显得枯燥、呆板和生涩。很大程度上阻碍了幼儿参与师幼互动的积极性，师幼互动也变得枯燥无味。

4.提高语言教育活动中师幼互动质量的建议

（1）创设良好环境，提高幼儿的主体性地位

首先，教师要时刻以幼儿为主体，真正做到“心中有幼儿，时刻有幼儿”。教师应该充分了解幼儿的兴趣与需求，选择幼儿感兴趣的活动内容，在活动过程中加以引导与帮助，把活动的主体地位让位给幼儿。其次，在师幼互动的过程中积极关注幼儿。瑞吉欧教学理论曾经将教学过程比喻为教师与儿童在进行一场乒乓球游戏，教师“必须接住儿童抛过来的球，并以某种形式推挡回给他们，使他们想同我们一起继续游戏，并且在一个更高水平上继续游戏，或许还能发展出其他游戏。”教师可以通过微笑、温和的语音语气，亲近的身体动作（蹲下身、弯腰、拉手、拥抱）等非言语的互动方式和言辞上对幼儿的积极鼓励和幼儿拉近彼此的关系，营造出一个宽松、愉快的互动氛围。最后，教师可以鼓励幼儿分组探讨、合作交流，从而平衡教师的权威地位，教师应该多弯下身来倾听幼儿的发声。

（2）提问结合活动目标，倡导开放式提问

研究者认为有效的提问是支持幼儿学习的关键，如何做到有效提问也是当今幼儿园教师所要解决的一大难题。首先，研究者认为教师在师幼互动发起提问时，应该具体结合活动目标。联系大班幼儿的年龄特点与认知特点，利用多种方式调动幼儿已有的生活经验，使幼儿能够积极地投入师幼互动中来;其次，倡导开放性提问，没有固定的答案和框架约束，幼儿更能够积极大胆地表达自己的想法，丰富自己的思维想象能力，更加喜欢参与师幼互动;再次，教师的提问要有一定难度。根据维果斯基的最近发展区理论，教师要让幼儿“跳一跳摘桃子”，教育要走在发展的前面，注重教师提问的一定难度，更有利于幼儿的思考。

（3）注重回应的技巧，增强回应的有效性

教师积极、恰当、科学、具体的回应幼儿的问题，为幼儿参与师幼互动活动树立自信心。研究者认为，增强回应的有效性可以从以下几个方面进行：一是给予充分的肯定，可以支持鼓励幼儿激发提问的兴趣，培养幼儿爱思考，爱动脑的好习惯，发展思维能力;二是教师的启发引导，为幼儿解决问题提供一个思考的方向，使幼儿能够发散思维，充分发挥幼儿的想象力;三是反问、追问、递进问，引导幼儿全方面、多角度的对问题进行思考，充分感知与理解;四是解答，帮助幼儿梳理活动过程中遇到的重难点，概括性地总结问题，帮助幼儿提升经验。与此同时，教师要树立正确的教育观念，要意识到技巧性的回应不是一朝一夕能够达成的，需要在日常教育教学与生活中不断的累积、学习与思考。

（4）关注情感的互动，提高师幼互动质量

良好的情感互動是师幼互动的关键因素。师幼情感的互动是教师与幼儿之间心灵的交汇，是幼儿对教师产生信任与依赖的过程。首先，在互动的过程中幼儿容易受情绪的影响，渴望教师的关注，希望与教师进行情感互动。所以在师幼互动的过程中要重视与幼儿之间的情感交流，使幼儿与教师的情感基调保持同步，让幼儿充分体会到教师给予的温暖，使幼儿消除紧张感，提升对教师的信任和依赖感，从而以更积极健康的情绪参与师幼互动中来。其次，教师要理解幼儿，关注幼儿情感互动的需要，走进幼儿的内心深处，给予幼儿爱与关怀，让幼儿在温馨的情感氛围中健康成长。

（5）重视师幼互动的过程，关注个体发展差异

教师要重视幼儿园语言教育活动中师幼互动的过程，明确教育活动目标。不要一味地强调结果，只重视知识的灌输和技能的培养。为预设提供多一些留白，倡导幼儿自主发挥想法，大胆交流与表达。尊重儿童的创造性发展，培养全面型幼儿。使幼儿在快乐中成长，快乐中收获。

同时在师幼互动过程中，教师要关注每一位幼儿，关注幼儿发展的差异性。勇于撕掉“好孩子”和“坏孩子”的标签，用平等的眼光和态度对待每一位幼儿，真诚地爱每一位幼儿。当幼儿在互动中遇到难题，教师应积极引导和帮助，积极为幼儿的回应做出反馈，及时为幼儿行为表现做出评价。

幼儿园语言教育活动中师幼互动状况不仅影响幼儿身心健康发展，也有影响着教师开展语言教育活动。研究者通过对幼儿园语言教育活动中师幼互动的实际问题给予关注和记录分析，在此基础上建构幼儿园语言教育活动中师幼互动的意义和方法，为今后更好地开展幼儿园语言教育活动提供实践性的指导。