初中道德与法治课堂学生自主学习能力培养策略

胡良满

摘 要：随着道德与法治课堂教学格局的提升，初中道德与法治课堂愈发注重学生自学能力的培养。这亦是响应素质教育方针的重要途径，对学生得以树立良好的法治道德体系有着重要作用。本文将围绕初中道德与法治课堂学生自主学习能力培养策略展开探讨，以供广大初中道法教师参考。

关键词：初中;道德与法治;自学能力;培养

引言

初中道德与法治课程对学生观念塑形影响很大。目前初中道德与法治课程注重学生自主学习能力的拓展，这是科技创新社会的发展需要，也是学生学习成长中需要获取的必备能力。道德与法治课程内容涵盖范围广且含有较多的法律条款知识，具有生涩枯燥及难以记忆理解的特质，在一定程度上抑制着学生的学习主动性及求知意愿，这就需要创新教学结构、方式等，给予学生足够的教学吸引力，进而推动着学生积极自主且乐于对道德与法治课程内容进行探究。

一、在初中道德与法治课程中培养学生自主学习能力的策略

（一）激发学习兴趣

初中阶段的教学科目较多且教学任务繁重，学生及教师通常将学习重点置于语文、物理、英语等主要科目上，而忽略道德与法治课程的教学，这对学生的法治观念、理性思维的形成不利。道德与法治教师要打破传统道德与法治教学观念的掣肘，利用多元多彩的教学方式提升课堂的灵活性、意趣性，引发学生对道德与法治课程的注意及重视，并让学生在课堂体验中保持积极情绪及求知心理，进而逐渐提升学生在道德与法治课程中的自主学习性。教师将学生自主学习能力的培养贯穿于整合道德与法治教学中，让学生以自然、连续的状态稳步提升其自主学习能力。例如，教师可以在课前预习环节落实自主学习能力培养教学，教师可以为学生布置预习内容，让学生通过熟读教材、借阅法治书籍、搜集互联网资源等方式完成预习功课，在该过程中，学生得以锻炼其捕获信息、处理信息的能力，同时能提升学生的的自主学习能力及法治思维能力，进而促使学生形成用依法守法、懂法用法的能力。

（二）凸现主体地位

传统道德与法治教学模式下，教师通常将其教学主导作用过于扩大化，忽视学生在道德与法治课堂的主体性，直接表现为，教师对道德与法治课堂实施绝对掌控权，即课堂开展方式，教学进度、教学内容等都依据教师主观意愿进行，学生只需接受记忆即可。而且初中道德与法治课程的教学内容繁多，学生面对大量的课堂知识，在机械记忆的同时也无暇对其进行更深层次的思考重构，进而无法发挥道德与法治教学对学生能力及素养的影响意义。因此，教师要意识到学生在道德与法治教学中的主体性，接受先进教学观念及多样性的教学方式，为学生构建探究性、自主性等能充分凸现学生主体地位的道德与法治课堂，这样才能顺应素质教育的落实方向，让学生的法治思维、核心素养得到有效提升。例如，教师在开展《尊重生命》的课程教学时，可以设置“生命的意义”探究性课程，要求学生在课前对其进行思考并搜集相关资料，进行观念思路的整理，锻炼学生的信息捕获、整合能力及自主学习能力，探究课程进行时，教师要鼓励学生勇敢、积极的阐述其对生命意义的认知感悟，提升学生在课堂学习中的思维活跃性及融入感，在此基础上，教师再分析总结生命的意义，可以让学生产生更深的情感体验及认同感。

（三）生活化教学

道德与法治课程不仅是促进学生正确观念性格塑形的课程，也是服务于社会的课程。因此，其与社会、与生活都有些密切关联。教师在设计道德与法治教育课程时，要恰当的引入生活场景、实际案例、社会焦点等，增加对课堂内容的话题性、活跃性，激起学生的情感共鸣及积极参与情绪，让学生的课堂思维保持在最高水平，使得学生乐于认知感悟道德与法治教学内容，进而发挥道德与法治课程的真正教学价值。例如，教师在讲解有关法制观念重要性课程时，可以让学生思考其身边的违法或者具有不良影響的行为，为学生的关联思维和思考能力提供锻炼机会，在此基础上，教师再开展法治意识重要性的讲解，能让学生更深刻的进行认知理解，有利于推进学生正确法治思维及道德素质的塑形。

二、结束语

道德与法治对初中阶段学生的法治观念、高尚道德、健全性格的形成有着重要的作用，需要教师对其提起重视并积极给予学生正确的引导，可以根据教学要求引入生活场景、社会话题、真实案例等为学生构建灵活性、意趣性、关联性的道德与法治课堂，激发学生的学习自主性及热情，帮助学生加深对道德与法治课程教学的知识认知及情感感悟，切实发挥道德与法治教学对学生的思想观念、行为举止的良性影响，进而促使学生成长为具有法治意识、道德内涵的高素质人才。

参考文献：

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[3]吴探春.核心素养视域下初中道德与法治教学策略探究[J].汉字文化，2020（03）：142-143.

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