乡土资源在思想政治活动型学科课程中的运用策略

黎小芳

（广西师范大学马克思主义学院，广西 桂林 541006）

一、活动型学科课程与乡土资源

1.活动型学科课程

高中思想政治课程标准（2017年版）提出：“要构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程，力求构建学科逻辑与生活逻辑、理论知识与生活关切相结合的活动型课程，学科内容采取思维活动和社会实践活动等方式实现，通过一系列活动及其结构化设计，实现‘课程内容活动化’‘活动内容课程化’。”[1]活动型的政治课堂是相对于传统的课堂而言，活动型课程反对传统忽略学生主体地位、按部就班、以知识传授为本的独白式的课堂。其倡导学生积极参与，通过学生自主学习、合作探究、师生对话、生生对话等方式，引导学生自主建构知识的意义，重视学生兴趣爱好、实际需要和生活经验在教学过程中的基础性作用。活动型课程力求改变传统课堂的灌输性，为政治课堂注入新的活力，促使学生积极参与课堂，乐于学习、勤于探究，在活动化的课堂中逐渐形成政治认同、科学精神、法治意识、公共参与能力。高中政治活动型课堂可采用体验式、小组合作探究式、辨析式等多种方式使课程内容活动化，通过灵活的课堂组织，把静态、抽象的内容变成感性、具体的课堂教学，课堂教学活动化、活动内容课程化是活动型学科课程的突出特点。

2.乡土资源

乡土资源是指在师生共同成长与生活的地方内，一切可以用来为教育教学服务的资源，包括自然风景、文化古迹、传统文化、民族风情、社会现象、社会经济、科学技术。它是某一地方自然、生态、经济、政治、文化、社会的集中体现，是该区域内人们的物质财富和精神财富，反映了该区域的生命力和凝聚力。

3.利用乡土资源构建活动型学科课程的意义

乡土资源贴近学生、贴近实际、贴近生活的特点与活动型课程的教育理念不谋而合，打造活动型学科课程，目的就是使教学贴近学生、贴近生活、贴近实际，从而提高政治教学的实效性。在教学中运用乡土资源，打造贴近学生生活世界的课堂教学场域，有利于实现学生科学世界与生活世界的有机融合，使学生在理论与实际相结合的过程中提高认识问题、分析问题、解决问题的能力。在活动型政治课堂中充分利用乡土资源有利于促进学生的全面发展，学生不只是学习教材上的知识，还扩展了课外知识，锻炼了实践能力，促进了学生全面发展。乡土资源与学生生活紧密，有助于激发学生的学习积极性，调动学生学习兴趣，从而提高课堂效率。活动型学科课程的构建最终目的是逐渐培养学生的核心素养，开发乡土资源，打造乡土课堂教学，可以帮助学生认识周围的世界，增强学生对家乡的热爱和认同，进而实现思想政治学科核心素养的培养和发展。

二、开发和利用乡土资源的基本原则

乡土资源融入课堂教学中，有利于活化课堂教学内容，转变课堂教学方式，增加课堂活力，促进有效学习，达成学科核心素养，但乡土资源的开发与运用不能随便盲目，遵循一定的原则是有效运用乡土资源的关键。

1.重要性原则

教师要结合教材内容，坚持重要性原则，选取当地重要的乡土资源融入到教学设计中，可以是当地具有重大影响力的社会热点，当地的优秀传统文化和风俗习惯，或者与学生息息相关的事件等。这些重要的乡土资源能够激发学生的学习兴趣，引起学生的共鸣。例如，学习《政治生活》的相关内容时，由于政治离学生的生活较远，教师就可以引入当地两会、基层政府部门、当地的一些方针政策等帮助学生理论与实践相结合。

2.通俗性原则

应用乡土资源时，要考虑到学生实际情况，应该选取贴近学生、贴近生活、通俗易懂的乡土资源，理论化的、学生难以理解的、脱离学生生活实际的不要盲目运用。教师在运用乡土资源时，要以学生的生活经验为出发点，立足于学生的长远发展，将理论知识生活化、具体化。

3.德育性原则

政治学科是一门显性的德育课程，要引导学生树立正确世界观、人生观和价值观，通过学习逐步具备关键能力、必备品格。在课堂中运用乡土资源，贯彻了理论联系实际的重要原则，有意识地培养学生的乡土情怀和爱国情感，有助于培养学生的政治认同、科学精神、法治意识、公共参与。应用乡土资源时，要坚持以主流价值为导向，坚持传播社会正能量，未经证实的小道消息、民间传言、媚俗文化不能引入课堂。

三、基于乡土资源构建活动型学科课程的有效策略

1.围绕议题，选择乡土资源

高中思想政治新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，倡导情境教学法。教师可以选择当地的乡土资源激发学生的学习兴趣，让学生在一定的生活情境中进入学习状态，运用生活中的真实案例讲解教学重点和难点。例如，在讲解《中国共产党执政：历史和人民的选择》这一课时。在导入环节播放《广西的一分钟》这一个视频，视频内容展现了广西欣欣向荣的景象，从而引出正是在党的领导下，人民的生活在进步，社会在发展，国家更富强，为学生认同党的领导奠定了情感基础。在讲授教材内容重、难点的时候，设置“红色旗帜永飞扬”为活动议题，我首先播放钟山县英家起义的相关视频，在课堂上展示英家起义的相关图片和发展历程及其伟大历史意义。学生大部分都是钟山人，对英家起义有一些了解，容易引发学生学习兴趣和情感共鸣，能够真实感受到党的伟大，党就在我们身边。运用乡土资源结合教学内容，设置开放性问题——为什么没有共产党就没有新中国？情境结合问题能够使学生深入思考，加深对党的认识。之后PPT展示英家博物馆里面所展示的英雄人物，使学生充分感受到共产党人英勇奋战，不畏困难，他们的精神永垂不朽，永远激励中国人民为实现伟大复兴的中国梦而奋斗。在此基础上结合史实，引出中国共产党的领导地位和执政地位是历史和人民的选择，建国70周年的伟大成就是党全心全意为人民服务的伟大见证。

2.开发乡土资源，设计探究活动

在开发和利用乡土资源时，强调师生共同参与，在教师的引导下，鼓励学生走出课堂，迈向社会实践的大舞台。在探究党如何保持的纯洁性和先进性的相关问题时，教师可以组织学生走出课堂，走进英家博物馆，走访参加英家起义的老兵，听听老兵们抗战的故事、军民鱼水一家亲的故事，从交流中理解党的性质、宗旨。学生对于走出教室、走向生活是有着向往的，他们对乡土文化有着极高的兴趣和探究热情，学生在实践中探索新知，在交流中体会感悟，通过交流不仅深刻体会到今天的美好生活是来之不易的，是千千万万的英烈们的英勇奋战才换来今日的幸福，同时对党的性质、宗旨、地位有着更深入的理解，更加明白党保持纯洁性和先进性的必要性以及面临的问题和挑战。

3.分享探究成果，培育爱乡情怀

学生是学习活动的主体，要想法设法激发学生的主动性和积极性。在课堂教学中，要想提高学生的主动意识，需要在教学过程中留出时间，让学生进行合作探究，分享探究结果，展现自我。同时教师根据教学内容，设计主题活动，学生在教师的指导下开展社会调查或者进行研究性学习，并且在课堂上同学之间共享研究成果，这样不仅提高了学生对知识内容的理解，也锻炼了学生的实践能力。

4.打造乡土课堂，促进目标达成

乡土资源是构建活动型学科课程的有效载体，在开发和运用乡土资源的过程中，要结合课程教学内容、学生实际情况，因地制宜，巧妙发挥乡土资源的引领作用。

首先，教师要巧妙地将乡土资源与课堂内容有机融合。在进行教学设计时，教师要从学生的角度出发，什么知识对于学生而言是最有价值的，同时根据学情，发掘地方文化和政治教学内容之间有关联的教学资源，进行学科整合，运用合适的乡土资源，激发学生的好奇心和学习兴趣，引导学生从真实情境中汲取养分，学会迁移到学科内容中，以使得理论与实践相结合。

其次，引导学生关注自己的生活世界，善于发现生活世界与学科内容之间的紧密联系，调动他们积极参与课堂乡土资源运用的积极性和主动性，从而也提高他们探究问题、解决问题的能力和实践能力。例如，在讲授中国共产党的执政理念——以人为本，执政为民的时候，在课前让学生分成探究小组，收集身边的共产党员的先进事迹，进行课堂分享，探究为什么他们是一位优秀的共产党员，从而进一步理解“以人为本，执政为民”。通过活动也让学生深刻感受到以人为本，执政为民不是一句口号，千千万万的普通党员都在践行，在潜移默化之中也对学生进行了思想教育。