中职学生思政学科核心素养培育的教学实践

2020-03-16佛山市顺德区郑敬诒职业技术学校贾慧咏

广东教育 2020年6期

文/佛山市顺德区郑敬诒职业技术学校贾慧咏

一、中职思政课核心素养的定位与立德树人的内在逻辑

思政课承载着学生价值观的正确引导任务，是引领学生扣好人生中的第一粒扣子的关键课程。学科核心素养的价值定位是：使国家的教育方针具体化地落实到立德树人之中。改变之前宏观目标(国家的教育方针)和微观目标(思政课程教学内容)之间中观育人目标缺失的现象。立德树人是国家的教育方针和根本任务，而核心素养是思政课落实立德树人的重要抓手或有效载体。

本文主要以创新和改进思政课的教学方法为切入点，通过社会实践、课堂演练、情境设计等引导学生能够自主学习，能够和同学一起合作探究。着力在遵循学生德育知信行规律的前提下，培育学生的政治认同、职业精神、法制意识、健全人格和社会参与核心素养。最终落脚在学生成为担当民族复兴大任的时代新人，为学生成为一名德智体美劳全面发展的人奠定正确的“三观”基础。

二、思政学科核心素养培育的重要意义

(一)课程本身的特殊使命与现状矛盾使然

相比于高中阶段的思政课，中职思改课的特殊性在于其目标设定可以高低分层，注重培养学生知行统一，能够将所学转化到实际的运用之中，突出情感目标。根据中职生生源复杂以及专业性等特点，应该突出健全人格、职业核心素养的培养。

笔者发现，思政课程使命与思政课实际相悖，目前中职学校思政课存在泛化、虚化等现象，主要表现为学生、学校其他科任教师，对思政课的重视程度不够，学生会利用思政课请假去做学校相关活动。也存在班主任利用思政课组织班级相关人员为学校重大活动彩排训练的情况，比如每学年的文艺汇演之类的活动。学生对提高自身学科核心素养的意愿不强，其他非思政课教师也没有课程思政的意愿。

另一方面，目前思政课教师素质和课改的力度与思政课程地位相悖，不能有效地将学科核心素养贯穿课堂始终。老教师的教学经验丰富，但是教学资源的选择不能紧跟学生核心素养需求，新教师教学资源选取比较新颖，能够吸引学生的眼球，但是自身的教学能力又不足以有效地引导学生深刻反思、触动学生的内心，不能使学生在日常生活中真正践行学科核心素养。

(二)中职学生自我成长的诉求

在信息爆炸、价值多元的今天，各类思潮鱼龙混杂，多种文化交织在一起，使青年学生容易造成价值偏差和混乱，价值观容易动摇。面对海量庞杂良莠不齐的思潮，青年学生需要在自我成长中不断地健全人格，增强政治认同、理想信念教育、爱国主义教育、社会主义核心价值观教育等。

发挥好思政课培育学生核心素养的主渠道作用，首先要认清学生个体的状况，中职学校学生群体比较复杂特殊，专业背景、知识结构以及思想状况、生源的构成都有其特殊性。据调查，其中80%是当地没有考上高中的进城务工子女，这部分孩子的家长工作劳动强度大，陪伴孩子时间少，思政课需要在健全人格方面有所侧重。另外20%是来自于各地没有考上当地高中的留守孩子或者是投靠亲戚的孩子。这部分孩子长期生活在经济相对落后的农村，初到经济发达地区，他们羞于人际交往、羞于参与公共活动。基于以上情况，再加上初步接触专业，他们自我成长的过程更需要思政学科核心素养。

三、中职学生思政核心素养培育的途径和方法

中职学生的情况和教学资源的选取与手段都有其特殊性，因此笔者尝试在以下三方面对学生思想政治课的核心素养进行培育：一是发挥思政课教师的关键作用，即在教学过程中，将思政学科核心素养贯穿在课前备课时教学资源的选取、上课时教学方式方法的运用，以及课后作业的布置和有效的评价反思过程中。二是在发挥教师主导作用的基础上应该更加注重发挥学生主体作用，注重在分析解决问题的实践中培育学生的思政学科素养。三是尝试在校内外实践中培育思政学科核心素养。

(一)以培育学科核心素养为引领贯穿课堂教学始终

课堂教学是学生思政课程核心素养形成的主要路径，因此在课前、课中、课后三个环节都要充分涉及相关素养的培育。

1.在教学设计环节把思政课学科核心素养作为引领

首先，我们要认真研读课标和课本内容，总结提炼出某节课的内容应该培养学生哪些思政学科核心素养，培育这些素养对他们有什么用，要选择什么样的方式来培养。比如在讲述《展示自己的职业风采》这一课时，我们在教学设计时，要明确职业礼仪对于学生来说有什么意义，在行为养成的过程中应该注意什么，及其养成后的作用等，涉及哪些核心素养。在认真分析学生的兴趣爱好、知识点的掌握情况以及专业特点的基础上确定本节课要达成的核心素养目标。我们既可以从爱岗敬业的角度出发，侧重对学生的职业行为要求，侧重于达成政治认同方面的核心素养，也可以从职业礼仪对职业道德养成的作用为出发点，着重在敬业和实干方面培养学生，着重在职业精神方面引导学生。在自觉践行职业礼仪规范时，可以引导学生在日常生活中积极参与，树立积极的心理品质，养成健全的人格，也可以引导学生根据自身专业，积极参加志愿者活动，参与学校社团、社区等组织的相关专业活动。

其次，选取教学资料时，在掌握每节课知识点的基础上，应该注重学生情感培养以及行为习惯养成，可选取学生身边的案例故事、具备职业学校特色和育人导向的小、近、亲、实等教学资源。比如，学长榜样示范，珠宝专业可以选择我校优秀毕业生世界银牌获得者陈奇亮的事迹，学生身边的真实事例针对性强，方便学生学习比较，可以给学生足够情感引导。还可以选择与时政和我们的生活息息相关的案例人物，比如，这次抗疫中00后、90后的模范人物，更具有亲和力和说服力。

2.课堂实施环节将学科核心素养贯穿始终

在课堂实施环节通过情境创设、案例选择、内容阐释、教学设问、师生互动等把培育学科核心素养贯穿始终。比如采用榜样——激励式教学，在讲述职业道德这一课时，我们可以介绍抗疫一线的电力工人、医生护士等坚守在自己的岗位、爱岗敬业的事迹，以榜样的力量激励学生。在讲述《职业道德与法律》课程中职业道德的基本规范这一内容时，通过设置疫情大爆发阶段有人在网上肆意造谣等情景，通过情景——陶冶式教学引导学生学会辨别是非，在日常生活中做到诚实守信，具备法治意识。以目前抗击新冠肺炎疫情的人物作为案例，引导学生在自己的岗位上学会解决问题和分析问题。设置问题和我们一个年代的00后坚守在抗疫一线践行职业责任，我们现在最应该做什么？采用引导——对话式教学，通过层层设问引导学生自觉参与社会活动。

3.课后反思和教学评价中贯穿核心素养

课后有针对性地组织学生反思，让学生思考哪些方面还可以做得更好，还可以从哪些方面来思考问题，通过有效及时的反思培养学生核心素养，采用开放式多元化的评价模式，将学生、教师、家长和企业、社区的评价按照一定的比例分配，基于核心素养，从不同视角进行评价。鼓励学生之间相互评价、学生自我评价，提高学生自我教育和矫正的能力。将家长和企业、社区相关人员的评价纳入评价之中。采用卷面测试和其他活动各50%的比例进行评价。有效地记录学生各个阶段的素养发展状况，也可以用数据加以量化。

(二)在自主体验式学习和合作探究中培育学生核心素养

在课堂教学过程中，学生围绕教师设计的一些活动主题，在教师引导的基础上，充分发挥主体性，在活动体验和合作探究、感悟内化中学会分析和解决问题。比如在讲授哲学与人生《个人理想和社会理想》这一课时，引导学生以“不负青春，畅想未来”为议题展开讨论，探讨中职生实现中国梦和自我梦想的责任与担当。学生还可以根据教师布置的任务，自行以访谈的形式寻找身边的榜样，比如优秀的学长，通过访谈形成访谈报告，分析其成功的原因并在课堂上汇报，从而认识到自己应该具备的素养，在社会实践过程中实现自己的价值。这种探索实践给学生带来直接的体验，学生可以从这种直接的体验中培育思政学科核心素养。再比如在学习《哲学与人生》这门课中《正确处理人生中的顺境逆境》这一课时，教师可以布置学生寻找身边经历过逆境又成功的人，可以是大家众所周知的名人，也可以是身边的榜样，同学们可以通过自己的寻找探究、分析总结，明白自己的人生中遇到顺境、逆境时应该怎么做。通过这种发现——探究式学习，学生可以具备相应的核心素养。

(三)在校内外实践中培育学生学科核心素养

培育思政学科素养应充分运用校园重大活动、礼节仪式(升国旗等)、国家重大节日，比如国庆节、五一劳动节、清明节、端午节等，有效地将核心素养贯穿始终。中职学校学生专业人才培养计划都规定学生有不少于半年时间的社会实践，应充分利用企业的平台让学生进行职业体验。同时还可以利用地域优势组织学生去红色教育基地、博物馆、英雄人物纪念馆等参观，引导学生通过亲历某种情境或事件，获得直接的认知和情感经验，从而更好地体会、理解、感悟并内化为自觉行动，加深学生对社会、职业的认识与理解，培养学生的实践能力和创新精神。