在对话中提升法治意识素养

张志红

摘要：帮助学生在理解法治知识的基础上，增强法治认同，进而提升法治思维，是初中阶段法治教育的主要诉求。在对话中提升法治意识素养，可以与文本对话，在阅读中建构法治知识;与生活对话，在情境中增强法治认同;与议题对话，在探究中提升法治思维。

关键词：法治素养对话法治知识法治认同法治思维

法治意识是思政学科核心素养之一，是公民遵法、学法、守法、用法，自觉参与社会主义法治国家建设的思想观念和价值取向。目前，学生法治素养的培育取得了一定的成效，但也存在问题，主要表现在以下几个方面：一是法治知识缺失。受到不良信息的影响，一些学生价值观扭曲，甚至走上违法犯罪的道路，犯罪低龄化的现象加剧。二是法治认同不足。学生不能以主人翁的身份参与到法治教育中，缺少主动接受法治教育的兴趣，难以培养出法治认同。三是法治思维薄弱。学生缺乏实际的法律知识运用能力，对依法治国、依法执政、依法行政等内容理解不够深刻。 因此，帮助学生在理解法治知识的基础上，增强法治认同，进而提升法治思维，是初中阶段法治教育的主要诉求。

传统的灌输性教学将学生置于被动接受的地位，难以激发学生主动探究的兴趣，内化与践行法治素养更是无从谈起。因此，我们倡导通过对话教学提升法治意识素养。有观点认为，对话教学就是以对话活动为基本形式的教学。笔者以为，对话不仅是形式上的问答，还是思想、情感和精神上的交流与沟通，不仅可以发生在人与人之间，还可以发生在人与物之间、人与环境之间等。提升学生的法治意识素养，不妨让学生与文本对话、与生活对话、与议题对话。

一、与文本对话，在阅读中建构法治知识

引导学生借助阅读与文本对话是学法、知法、懂法最直接的方式。教师要善于引导学生阅读教材、法律条文、法治名言等，在与法律文本及法治名言的对话交流中，了解法律规范的严谨性，体悟法治的价值，从而把法治知识变成生活的智慧。

例如，在教学初中道德与法治七年级下册第九课《法律在我们身边》的《法律保障生活》这一框题时，笔者课前打印好与学生生活密切相关的《民法典》的有关法律条文——第二十条、第八百一十五条、第一千二百五十四条等，发给学生并提出阅读要求：（1）阅读教材和打印的法律条文，结合生活实际，写出你的感受;（2）小组交流阅读感受。

与文本的对话，实际就是学生基于自身的知识能力，理解、批判、接纳文本，形成自己的认知过程。有学生在阅读后认识到《民法典》与我们的生活息息相关。有学生认识到，必须认真学法，否则一不小心就有可能违法。阳台上随手抛物这样的小事，其实已经违法了。还有学生提出疑问：不满8周岁的未成年人为无民事行为能力人，由其法定代理人代理实施民事法律行为。我们已超过8周岁，但不满16周岁，行为是否完全要受父母的管控？在与文本的对话中，学生真切地感受到《民法典》对未成年人、对社会生活的影响和作用。

教学中，教师要鼓励并引导学生根据教学内容拓展阅读，与文本对话，以系统了解更多、更全面的法律法规，尤其要及时推荐与学生生活密切相关和对学生终身发展有益的法律。如，可以推荐七年级学生阅读《未成年人保护法》《治安管理处罚法》和《网络安全法》，推荐八年级学生阅读《宪法》和《预防未成年人犯罪法》，推荐九年级学生阅读《民法典》和《反分裂国家法》等，帮助学生建构自己的法治知识。

二、与生活对话，在情境中增强法治认同

法治意识的培养不是法治知识的硬性灌输，而是“随风潜入夜，润物细无声”悄然浸润。将抽象的法治认同融入鲜活的主题情境中，让学生与生活对话，有利于增强学生的法治认同。理想的法治教育情境应具有以下特点：

第一，真实性。法治教育情境应来源于真实生活，且贴近学生生活经验，而非文学编撰的虚拟世界。教师要创设真实的情境，向学生呈现生活中的法治、法治下的生活，让学生在情景交融中，在与生活的对话中，理解正确的规则观、权利观、公平观，从而增进对法律的敬畏意识。

第二，时代性。鲜活的时政素材是培养学生法治意识的重要载体。教学中，教师要与时俱进，精选时代感强的法治素材，大到我国出台的法治政策，小到现实生活中具体的法治事件，精设法治情境，引发学生的关注，增强学生的法治认同感。

第三，情感性。创设情境的目的是激发学生的情感。赞可夫指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”因此，教师在创设情境时，必须融入情感，使情境变得有温度、有亲和力，引导学生全身心投入到法治学习中。

第四，结构性。《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》明确指出：“应该对源于真实生活的情境进行有针对性的建构，保留关键性的事实与特征，剔除无关紧要的细枝末节。”教师在创设情境时，应围绕某一主题剪辑、提炼，纵向延伸或横向关联，加工成有逻辑的情境，推进法治学习真正发生。

例如，有教师教学初中道德与法治八年级下册第三课《公民权利》中《依法行使权利》这一框题时，结合学校组织的“不文明养犬行为”的社会调查活动，创设教学情境，将学生分成不同的学习小组，展开“生活中常见的‘不文明养犬行为”的主题情境教学。

【活动1】 “不文明养犬”面面观

情境：展示人们最反感的四类不文明养犬行为的图片。

問题：你最反感哪种不文明养犬行为？说说你的理由。

【活动2】 “不文明养犬”引纠纷

情境：高某遛狗未拴狗绳，致使路人欧某受惊摔伤，司法鉴定9级伤残。欧某要求赔偿，遭高某拒绝。高某觉得她的宠物狗并没有主动袭击欧某，也没有吠叫，只是走近了半米，欧某是自己受到惊吓导致摔伤的，所以不愿赔偿。

欧某遭到拒绝后，先请亲友到高某单位闹事，后报警请警察主持公道，请当地调解员从中协调，但双方未能达成协议。欧某将高某诉至法院，一审判决高某承担30%的责任。欧某与高某均不服一审判决。最终，江门中院二审认为高某对欧某构成侵权，应负全部责任赔偿近21万元。

问题：欧某受伤谁之责？欧某是通过哪些方式维权的？

【活动3】 “不文明养犬”再思考

问题：如何防范因不文明养犬导致的侵权事件发生？

这一设计以学生生活中常见的“不文明养犬”行为创设情境，生活味浓、现实感强，激活了学生的生活经验。问题设计调动学生的知识储备，检验学生知识的迁移运用能力。学生在与生活的对话中，深度理解了教材中“依照法定程序行使和维护权利”的观点，增强了法治认同。

三、与议题对话，在探究中提升法治思维

探究是思维的起点，道德与法治教学应该以探究为纽带，引导学生与议题对话，不断推动学生生成法治知识，丰富法治情感，提升法治思维。议题设置要注意以下几点：

第一，指向明确。议题的指向是否明确，关系到学生法治思维能否得到锻炼和提升。设置议题时，知识范围要明确，这样才能激发学生对法治问题的敏感性，从而养成以法律规范为基准的理性思考方式。

第二，贴近“最近发展区”。贴近学生“最近发展区”的议题，能使学生的思维处在“心求通而不能”的兴奋状态，从而积极调动所学知识开展法治探究活动。

第三，具有思辨性。思辨性议题探究是提升学生法治思维的有效方法。受年龄、阅历和生活视野的制约，不同人对同一事物、同一现象、同一问题可能产生不同见解，教师要根据教学内容，巧设思辨性问题，引发学生的认知冲突，让学生在与议题对话的过程中明辨是非。

例如，有教师教学初中道德与法治八年级下册第七课《尊重自由平等》中的《自由平等的追求》这一框题时，为了帮助学生正确理解“珍视自由”的内涵，以“地摊经济”为话题，设置了思辨性议题——

有人认为，“地摊经济”是一种边缘经济，它的存在影响市容环境，难登大雅之堂。应该取缔摆地摊。

也有人认为，“城市烟火气，最暖凡人心”。地摊繁荣了经济市场，缓解了就业压力，弥补了百姓购物的一段空白点，同时，摆地摊也是公民的自由。

你赞同哪种观点？请说明理由。

问题一出，学生议论纷纷。在你一言我一语的唇枪舌剑中，学生懂得了：摆地摊是国家赋予我们的自由，我们要珍惜;但摆地摊也给城市管理带来了压力和挑战，作為摆摊者，要在不影响市容环境的范围内行使摆地摊的权利和自由。

提升中学生的法治意识素养是一项系统工程。教师要立足课堂，优化对话，在多种对话中将平等、公平、正义的法治理念植入中学生的内心，潜移默化地指引他们生活实践的行动方向。