陶行知“活”教育观在初中历史教学中的实践

代宁华

摘要 在陶行知“活”教育观指导下开展初中历史教学实践，要坚持学生为本，打造历史教学的“活力之源”;以提升学生素养为目标，找到历史教学的“鲜活之途”;善于挖掘身边历史资源，发现历史教学的“活力之料”;以“教学做合一”为导向，探究历史教学的“活用之法”。

关键词 “活”教育观 历史教学 实践

陶行知被誉为“万世师表”，其教育思想的内核在于“活”。“活”教育观表现为具有“活力”的教育指导思想、“鲜活”的教育培养目标、“活泼”的教育课程资源、“活用”的教学方式。面对新课程标准，如何在“活”教育观指导下，开展初中历史教学，值得我们深入研究探讨。本文结合笔者的教学实践，从以下四个方面展开探讨。

一、活力之源：坚持学生为本理念

陶行知相信儿童，尊重儿童，理解儿童，构建了从生出发，以生为主，回归生本的教育理念。学生是课堂的主体，促进学生的发展是课堂教学的核心目标。历史教学要坚持生本理念，为学生的终身发展打下坚实基础，这是历史教学的初衷和根本出发点。基于此，在初中历史教学中，关注学情，以生为本，打造“活力”课堂，培养“活力”学生，这是实践“活”教育观的重要内容。

在教授“商鞅变法”这一内容时，笔者发现不少学生知道“城南立木”的典故，于是请学生讲述这个故事，让学生成为课堂的主角，以此调动学生的积极性。为了培养学生的历史思维能力，在学生讲述故事前，笔者抛出问题：“商鞅‘城南立木的目的是什么？”讲述的学生绘声绘色，听的学生思考教师的问题，营造出良好的互动学习氛围。在历史教学过程中，教师要始终以学生为中心，关注学生的学，以学作为教的落脚点。

二、鲜活之途：提升历史核心素养

陶行知的“活”教育观，就是要关注入的本性，以培养“鲜活”生命为目标。“鲜活”的个体，必须具备“求證”“求真”的素养。

在“玄奘西行”的教学中，《玄奘负笈图》引起了学生的兴趣。这幅图是要展现玄奘不辞劳苦、日夜兼程、坚定取经的形象。但学生的关注点却不在这里：“万里跋涉的玄奘，为何要戴这么累赘的一串‘九颗大珠，好奇怪啊！”“玄奘竟然戴着个大耳环！”“玄奘法师是取经去的，几万里路，‘背篓就算空的也不轻啊！他取回的经，一共657部，一个人怎么可能背得了？”……面对学生一连串的质疑，笔者首先肯定了他们的疑惑，并引领学生思考：《玄奘负笈图》中的形象是不是真实的玄奘？如果那人不是玄奘，又会是谁呢？经过课后的资料收集，课堂的集体讨论，我们发现：《玄奘负笈图》其实来源于日本东京国立博物馆藏僧人像，这幅作品绘制于日本镰仓后期，是玄奘西行印度几百年后的作品。图中的僧人不是真实的玄奘形象，他只是一名普通的行僧，而且玄奘应该是骑马去印度取经的。学生对《玄奘负笈图》的质疑、探究、分析是难能可贵的。教师要及时从学生的生成出发，鼓励学生大胆质疑，培养他们“求证”“求真”的素养。

三、活泼之料：挖掘身边教学资源

陶行知的“活”教育观还体现在他“活”的课程资源上。生活丰富多彩，因此源于生活的课程资源必然生动活泼。历史材料是开展历史教学的重要资源，基于“生活教育”理念，深入挖掘身边的历史资源开展历史教学，是提高教学有效性，达成“鲜活”课程目标的必要手段。

在学习“国有企业改革”时，很多学生无法理解“政企不分”这一概念。笔者以学校附近的大型国有企业苏州钢铁厂为例剖析解读：据《苏钢志》记载，当时的苏州钢铁厂除了生产部门外，还有苏钢厂附属幼儿园、技术学校、职工医院、商业大楼……苏州钢铁厂不仅承担了生产经营任务，还承担了医疗卫生、文化教育等工作，这就是“政企不分”现象。“政企不分”造成企业权责不清，负担过重。苏州钢铁厂的经营也遇到极大困难，不改革企业将很难继续生存。经历改革阵痛的苏州钢铁厂，卸掉了负担，轻装上阵，现已改名为苏州钢铁股份有限公司。用学生身边的资源作为历史教学的素材，正是对“生活教育”的初步实践。历史教学“从生活中来”，最后还要“到生活中去”。教师要通过历史教学，培养学生树立正确的历史观和生活态度。如，在学习了“国企改革”的内容后，学生认识到社会的进步离不开改革创新，要摆脱旧的观念体制，积极主动学习才可能进步成长;同时明白改革是要有所付出的，成长也不会一帆风顺，进而学会正确面对困难，更好地学习成长。

四、活用之法：探“教学做”融合之道

“教学做合一”的基本内涵是教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子，教与学的中心是做。陶行知所倡导的“教学做合一”的教学方法，符合历史教学提升素养的要求。教师可以通过设计历史情景，开展启发式教学，引领学生收集历史资料，探寻历史轨迹等培养学习能力。

在“宋代的经济发展”教学中，笔者没有照本宣科，而是从“教学做合一”的思想出发，设计了“百家讲坛”式的情景，把学生分为“农业绢”“手工业绢”“商业组”，先收集资料、小组交流，然后整理材料，推荐“嘉宾”上台交流。在准备课题资料的过程中，笔者指导学生反复研读教材，寻找关键信息;走进图书馆，借阅相关书籍，开阔阅读视野;利用网络搜索引擎，检索课题素材……学生收集史料的能力在“教、学、做”中得到了提升。登上“百家讲坛”的“嘉宾”，都准备了讲解稿、课件。“农业组”以民谚“苏湖熟，天下足”为线索，整理了宋朝的农耕技术、农业工具、农耕作物、粮食产区分布等信息;“手工业绢”以景德镇的由来为开场白，播放历史图片，展示了宋朝精美的官窑陶瓷、绝天下的蜀地织品;“商业组”从《清明上河图》入手，展示宋朝的繁华商业图。各组的史料丰富多样，学生大开眼界。“百家讲坛”式的课堂教学的优越性显而易见。无论教师的知识如何渊博，他所收集的相关资料毕竟有限，所迸发的思想火花也未免微弱，若集合全班学生收集资料和探讨问题，无论从知识的广度、思维的多样性来说都优于单个教师。教师应鼓励学生积极参与各种小活动，诸如新编历史剧、历史知识竞答等，并适时地给参与者表扬和奖励。这些活动的确使历史课堂变得鲜活起来而不再死气沉沉。

（作者单位：江苏省苏州文昌实验中学校）